吳奇帆

摘 要： “新課改”下語文課堂教學依然重視知識積累而忽略思維訓練，讓學生難以學會并習慣獨立思考，導致學生在學習上依賴教師，成人成才的目標顯得更加遙遠模糊。重視思維訓練可以讓學生學會學習、思考、研究乃至創(chuàng)新，故探索實踐一些教學手段讓訓練更加有效應該成為今后語文課堂的一個重要內(nèi)容。

關鍵詞：新課改 語文課堂 思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0158-01

當今社會，“新課改”在各個地域進行得如火如荼。一線城市的“新課改”漸趨成熟，而一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級高中的“新課改”仍步履維艱。原因是多方面的，城鄉(xiāng)居民的教育投入本來相差懸殊，大語文環(huán)境氛圍薄弱，學生自小學至高中由于思想上不重視語文學習而基礎欠缺。故高中語文課堂仍有相當比例的知識積累，而不觸及學生各方面能力的提高。不可否認的是，學生的思維沒有得到充分的訓練，新課改的最終目的也就沒有得到實現(xiàn)。

“新課改”的實施固然需要考慮學生本身的素質(zhì)，學生本身素質(zhì)高，加以訓練，成果顯著。但當學生的綜合素質(zhì)低已經(jīng)成為不可逆的因素之時，高中的語文教學必須承擔起逐漸改變學生的重擔。冰凍三尺非一日之寒，提高學生素質(zhì)不能一蹴而就，而讓學生學會獨立思考，習慣思考，提高思考的深度則是一個學生進步和成熟的標志?！陡咧姓Z文新課程標準》中指出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！睘榱烁猛瓿山虒W大綱中“發(fā)展學生智力，提高他們的語文能力”的目標，新課改下的語文課堂必須重視思維的訓練。

如果說，數(shù)學是思維的“體操”，那么語文便是思維的“田徑場”。在語文的課堂上，無處不閃耀著思維的光點。周建人先生說：“思維先于語言?！闭Z文課堂上的一切都與語言有著千絲萬縷的關系，也就是說思維在課堂上一直運轉(zhuǎn)著。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆堓d說：“疑為學之始、思之端?！币恍┏晒φZ文教師從事教育事業(yè)幾十年卻從不倦怠，正是因為他的課堂激活了學生的思維，教師與學生的思維碰撞出火花，既讓學生學有所得，也讓教師樂在其中?！靶抡n標”中提出，養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性。 這既是成才的要求，也是社會與時代的形勢和需求。但思維既是看不見摸不著的，也是沒有指標可以衡量的，我們又如何進行思維的訓練呢？

首先，要理清思維的過程。人的思維活動是沿著一定方向展開的。任何事物的存在，都以時間和空間為條件。思維反映客觀事物，也離不開時間和空間要素。當思維活動沿著時間意義的直線展開的時候，形成縱向思維；思維活動在時間意義的直線上展開一段之后，向其它方向折去，出現(xiàn)折向思維；當思維活動以空間意義的背景為依托呈“橫斷面”展開的時候，成為橫向思維。這三種思維不會單獨貫穿思維過程的始終，有時會混雜在一起，這也是思維的靈活多變。其次，要熟練運用思維的方法。高中語文課堂中常常運用到的思維方法有很多種，包括分析與綜合，抽象與概括，分類，比較，對應，歸納等。最后，通過訓練提高思維的品質(zhì)。我國心理學家朱智賢、林崇德將思維品質(zhì)劃分為：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性五個方面。除此之外，思維的品質(zhì)還應該包括條理性、嚴密性和辯證性。如何提高思維品質(zhì)，抑或檢驗思維品質(zhì)，或以這幾個方面為評判標準讓我們更加具有方向感。

既然思維的虛無縹緲難以觸摸，訓練思維則必須以與思維最為親密的有形有質(zhì)的語言為橋梁，方能見到思維的冰山一角。語言是思維的主要工具，人腦形成的思維大多情況下由人以語言表達出來。但語言又受思維約束，沒有敏捷的思維，語言是難以組織起來的。同時，組織語言的過程又可以對思維進行加工錘煉。

基于此，在充滿對話的高中語文課堂中，作為語文教師，應該在課堂上給學生充分的思考和表達的時間，既突出了課堂的學生主體，又給學生以足夠的鍛煉，讓學生的思維得到長足的發(fā)展和提高。

第一，課堂上巧設問題，以學生的興趣為切入點，以大部分學生的思維水平為起點，層層深入，啟發(fā)學生積極思考。高一時期，課堂上關聯(lián)詞語的理解，“不是……而是……”和“不是……就是……”的選擇和并列的區(qū)別，“既然……就（那么）……”為何歸屬因果關系等可以略微啟發(fā)思考。又例如，教學句子重組時，一個復雜的句子以不同的文字開頭表達同樣的意思，在理解句子含意的基礎上，還要用自己的語言文字表述出來。同樣，教學課文時，讓學生積極運用發(fā)散思維，將課文中的情狀和現(xiàn)實中的事件聯(lián)系起來，舉一反三，也能取得較好的效果。魯迅的“拿來主義”，是諷刺當時的國民對舶來物或遺產(chǎn)不經(jīng)過甄別盲目崇拜一味地吸收的，故“新拿來主義”是勇敢地甄別，批判地吸取，果斷地使用。同樣，衍生到其他方面就是發(fā)散思維的運用。例如生活方面，同學間相處，彼此的優(yōu)劣都可以“拿來主義”，每日三省吾身則可獲得長足進步。

第二，注重課堂聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)。聽，要全部吸收；說要有條有理；讀，要善于思考；寫，要水到渠成。在這每一個環(huán)節(jié)中，思維都起著重要的作用。如果沒有思維的參與，聽說讀寫都是沒有效果的。當思維在積極參與時，聽和讀的過程既是吸收的過程，也是思考的過程，提高思維的敏捷性；說和寫的過程既是表達的過程，也是思考的過程，提高思維的條理性和嚴密性以及深刻性。

第三，將思維的相關知識在學生中普及，將思維訓練方法貫穿在課堂上。以前的課堂多是在灌輸學生以知識，導致學生連思維為何物都不得而知。思維的分類有直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維，還有經(jīng)驗思維、理論思維，直覺和分析思維，聚合和發(fā)散思維，常規(guī)和創(chuàng)造性思維等。思維的訓練方法有分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應等。在課堂上，我們不單要提思維，還要用思維，讓學生熟知思維，有意識地注重思維的訓練，否則思維的訓練只能止步于一時之口快。

此外，課堂的時間是有限的，語文的學習不應該僅僅是在課堂上，還應該擴展到課外。組織學生參加辯論賽、知識競賽、猜謎語等都可以更大程度上提高學生思維的品質(zhì)。

參考文獻

[1]朱智賢、林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社； 第2版.2002年.

[2]《高中語文新課程標準》.教育部

[3]劉伶.語言學概要[M].北京師范大學出版社，1984.