摘要：高等院校中的會計教學主要是為了培養(yǎng)社會需求的具有會計專業(yè)素質(zhì)的復合型人才。校企合作為學生提供了實踐機會，有助于提升學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時也是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維會計人才的重要途徑。文章主要針對現(xiàn)階段校企合作下會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題出發(fā)，提出了相應的解決措施，旨在提升高校會計專業(yè)學生的綜合能力，促進我國社會的發(fā)展，

關(guān)鍵詞：校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

會計是一門近些年比較熱門的行業(yè)，因此，許多職業(yè)學校與高等院校都開設了會計專業(yè)教學課程，但是就業(yè)形勢以及就業(yè)壓力不容樂觀，社會對于會計專業(yè)畢業(yè)生的基礎知識以及專業(yè)技能提出了更高的要求。在2006年我國教育部門發(fā)布的16號文件[1]要求各高校開展工學結(jié)合、校企合作活動，并且校企合作在教學體系中的實踐也受到了高校的好評。然而在目前的校企合作下的會計人才培養(yǎng)模式中仍存在許多問題，不能夠有效提升學生的專業(yè)素質(zhì)和操作能力，使得教學質(zhì)量受到了影響。

一、校企合作下會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.教學方法滯后

在目前的高校會計教學的過程中，仍采用的是傳統(tǒng)的教師講解、學生做好筆記的課堂教學，通過教師的講解來闡述會計業(yè)務的發(fā)展以及會計業(yè)務的處理，然后讓學生根據(jù)老師的講解進行會計分錄的制作，但是在此過程中，學生由于對于會計的理論知識以及操作水平的缺乏，導致在老師未講解的會計分錄以及報表的制作中出現(xiàn)較大的問題[2]。并且，在日常的考試審查中，偏重于操作能力進行檢驗，對于理論知識的熟練運用未進行考察，這導致學生在畢業(yè)后進入工作后，不能進行實際業(yè)務操作。

2.教學目標出現(xiàn)偏差

由于目前的高校會計教學受到傳統(tǒng)的教學觀念影響，在實際教學與學生專業(yè)能力方面存在差異。高校的會計教學沒有重視學生的操作技能以及基礎理論的教學，導致了課堂教學效果得不到有效的提升，使得學生的專業(yè)技能以及綜合能力得不到提高[3]。部分學生甚至出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，使得高校會計教學治療受到影響。

3.校企合作形式表面化

由于目前部分高校的校企合作體系的運行已經(jīng)進入一個誤區(qū)，沒有找準校企合作的定位，只是單純的將校企合作當成為學生尋找實習單位，且簽署的合作協(xié)議缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，并沒有深入專業(yè)科研領域中，沒有滲透到校企雙方共同參與人才培養(yǎng)、解決目前會計人才培養(yǎng)問題等。校企合作仍停留在初級階段，知識安排學生進入企業(yè)參觀、實習等層面，企業(yè)在學生實習過程中也沒有明確培養(yǎng)目標，導致校企合作形式表面化，沒有起到真正的人才培養(yǎng)效果[4]。

4.學生缺乏動手能力

會計在高校中屬于一門熱門專業(yè)，因此多數(shù)院校都有設立該專業(yè)教學，學生在專業(yè)課程的學習下，懂得如何進行分錄以及報表編制，但是在進入公司實習后，學生無法有效利用企業(yè)的數(shù)據(jù)信息進行實際問題的解決，主要是由于現(xiàn)階段的會計教學滯后于實踐操作，導致學生缺乏必要的動手能力。教學滯后于實踐的主要原因是由于會計實踐較少以及手工模擬與電算化實習脫節(jié)。會計教學中對于實踐教學較少的主要原因是實踐資源缺乏，會計教學與實踐教學存在較大的差異。并且會計作為一門實用型專業(yè)，教學方法需要將會計教學與實踐相結(jié)合，而現(xiàn)階段的會計教學中大部分是采取課程教學為主，實踐教學為輔的教學模式，不能夠滿足學生的實際需求[5]。而手工模擬實習與會計電算化實習脫節(jié)的主要原因是部分學校由于教學經(jīng)費的限制，缺乏必要的教學設備以及教學軟件，導致手工模擬實習與電算化實習不能夠同時開展。

5.過于重視業(yè)務核算

由于傳統(tǒng)的企業(yè)會計制度對于會計有較多的規(guī)定，導致會計人員在處理會計業(yè)務時不能夠充分發(fā)揮自身才能，使得我國在會計教學中，過于重視業(yè)務核算教學。業(yè)務核算的重要性體現(xiàn)在會計操作的方方面面。在實際教學過程中，教師過分強調(diào)學生需要將會計科目、核算方法、借貸方向進行記憶，并對每一筆經(jīng)濟業(yè)務的處理方法進行講解。這造成了部分學生在會計分錄以及會計科目中的混淆[6]。而在新會計準則中對于會計業(yè)務沒有比較明確的規(guī)定，而需要會計人員按照自身的經(jīng)驗進行會計業(yè)務的處理。

6.教學方式單一

單一的教學方式容易造成學生對于教學產(chǎn)生厭倦的心理，并且在目前的高校中，會計專業(yè)的學生往往比較多，學習師資力量無法滿足每個會計班級進行小課教學，因此，采用大課教學的方式滿足每一個班級的課程安排。但這也造成了會計教學質(zhì)量的下降。會計是一門實用性、專業(yè)性較強的課程，且會計基礎概念比較抽象，而高校的學生往往由于自身的學校素質(zhì)不高、基礎知識薄弱，并且在剛剛接觸會計課程的學習，對于會計概念比較難于理解。且會計教學的過程中比較單調(diào)，使得學生容易產(chǎn)生厭倦、厭學的心理，使得學生不愿主動參與課堂教學中。會計專業(yè)課程的難度、深度以及廣度較高，加上學生對于會計知識的學習水平較低，使得學生對于會計教學的掌握和運用較弱。

二、提高校企合作下的會計人才培養(yǎng)效率的措施

1.建立全面完善的校企合作平臺

會計發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)各方面的共同努力，僅通過高校的教學改革是不夠的。所以，高校需要與會計企業(yè)進行良好的互動和合作，深化校企合作平臺，優(yōu)化高校會計人才培養(yǎng)模式和教學體系，為學生的發(fā)展創(chuàng)建更好的環(huán)境。會計產(chǎn)業(yè)與學校的合作是一種互惠合作關(guān)系，企業(yè)在為學校提供便利的同時，高校也為會計產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀的會計人才。這種合作平臺能夠為學生提供實踐機會，讓學生熟悉會計行業(yè)的實際工作情況，提高學生對實際工作的認識。我國目前比較完善的校企合作模式是建立校企實訓基地，從而優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)實習中能夠直接參與或觀摩會計的全過程，能夠?qū)W生所學的理論知識與實際生產(chǎn)活動相結(jié)合，有助于培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)[7]。與此同時，學校也能通過合作關(guān)系的確立，了解現(xiàn)代會計企業(yè)對人才的具體要求，實現(xiàn)供求對接。在構(gòu)建合作平臺的過程中，高校要重視學生能力的培養(yǎng)，不能只追求教學效率，在實踐計劃、實踐內(nèi)容、實踐管理等方面不斷進步。

高校除了提升實踐活動的比重外，也要突破傳統(tǒng)教學資源的限制，充分利用現(xiàn)代會計企業(yè)的資源，聘請會計企業(yè)管理人員以及技術(shù)人員擔任兼職教師，用座談會議以及演講等形式將企業(yè)會計人員引入教學活動中。部分高校正在嘗試將部分專業(yè)課程由聘請企業(yè)財務人員擔任課任教師，通過教師將企業(yè)具體項目引入課堂中，學生可以通過對項目的研究加深對會計知識的認識，培養(yǎng)了學生的綜合能力，同時提升學生的管理能力。

部分高校通過建立“學校-院校-專業(yè)”的三級校企合作模式，學校通過建立校企合作領導機構(gòu)，通過機構(gòu)對制定科學合理的校企合作系統(tǒng)、校企合作發(fā)展方向、明確企業(yè)在會計人才培養(yǎng)中的作用、引進企業(yè)財務人員進行授課、畢業(yè)實習等方面的計劃，實現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)目標。

2.加強高校會計教學改革

會計人員的判斷能力以及職業(yè)素質(zhì)是在長期的會計工作中不斷積累才得以提高和發(fā)展的。因此，現(xiàn)階段的會計教學需要重視加強學生的會計實踐教學，教師要重視學生動手能力以及應變能力的培養(yǎng)。首先對會計模擬實習中的會計檔案資料進行改革，并根據(jù)每位學生的模擬實習崗位進行會計檔案資料的設定，并創(chuàng)新實習方式。教師可以根據(jù)教學進度進行實踐能力的考察，還可以通過角色扮演的方式，加深學生對于會計職業(yè)的認識。通過擴展學生的實習渠道，加強學生的實踐訓練。學?？梢耘c企業(yè)合作的方式為學生提供實習的機會。會計人員的判斷能力以及職業(yè)素質(zhì)是在長期的會計工作中不斷積累才得以提高和發(fā)展的。因此，現(xiàn)階段的會計教學需要重視加強學生的會計實踐教學，教師要重視學生動手能力以及應變能力的培養(yǎng)[8]。首先對會計模擬實習中的會計檔案資料進行改革，并根據(jù)每位學生的模擬實習崗位進行會計檔案資料的設定，并創(chuàng)新實習方式。教師可以根據(jù)教學進度進行實踐能力的考察，還可以通過角色扮演的方式，加深學生對于會計職業(yè)的認識。通過擴展學生的實習渠道，加強學生的實踐訓練。

會計教學的目的除了培養(yǎng)學生的會計知識外，還需要重視學生的會計操作能力提升，并培養(yǎng)學生具有良好的道德素質(zhì)。因此，在現(xiàn)階段的會計教學中，需要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷意識，并將其體現(xiàn)在會計教育的全過程中。重視學生的職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)教育，尤其是法制方面的教育。職業(yè)知識是學生進行職業(yè)判斷意識的前提，但法律知識以及良好的職業(yè)道德是做出正確職業(yè)判斷的重要保障。

3.改進會計教學方法

學生做出正確的職業(yè)判斷需要其擁有扎實的會計知識，并且對于專業(yè)知識內(nèi)容要熟練掌握和運用。會計教學需要重視改進教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)、專業(yè)素質(zhì)為目標，以學生為本作為教學原則，完善課程設置以及安排。將手工模擬實習與會計電算化實習相統(tǒng)籌，重視基礎課程安排，此外，還要重視其他課程的教學，以擴展學生的知識層面，有助于提升學生的專業(yè)水平。使用多種形式進行會計教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教育，應用多媒體設備進行課程教學，有助于提高學生對于會計教學的積極性，實現(xiàn)會計教學水平的提升。

4.提升教學團隊專業(yè)素質(zhì)

行業(yè)的繁榮往往是由高素質(zhì)人才所決定的。大部分會計教師在畢業(yè)后都是直接進入教學工作，并未至企業(yè)從事會計工作，導致會計教師的自身實踐經(jīng)驗不高，而高校更是缺乏豐富經(jīng)驗的教師隊伍，因此，加強高校教師隊伍會計實踐活動是提高人才培養(yǎng)的重要途徑。

在提升教學團隊素質(zhì)方面，學?？梢酝ㄟ^人才引進，提升教學團隊水平，突破職稱、教學資歷等因素的限制，從大型會計企業(yè)聘請財務會計工作人員對教學團隊進行培訓，并聘請其為客座教師，將企業(yè)優(yōu)秀財務員工以及會計人員引入高校[9]。此外，還需要重視高校教師隊伍的內(nèi)部建設。高校需要建立科學、合理的教師培訓體系，鼓勵教師進行職業(yè)教育，加強國內(nèi)外學校的合作，定期送教師去國外深造或外校聽課。教師也可以借助校企合作平臺的構(gòu)建，參與企業(yè)會計工作，或開展企業(yè)會計相關(guān)課題研究。

三、結(jié)束語

校企合作是目前高校實踐教學中的一項重要內(nèi)容，要想提高校企合作下的會計人才培養(yǎng)模式效率，需要從會計專業(yè)教學中的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，提升會計教學質(zhì)量，實現(xiàn)會計專業(yè)學生綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)的增長，以適應社會對高素質(zhì)、復合型會計人才的需求。

參考文獻：

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作者簡介：梅建安（1972-），男，漢族，江西九江人，江西財經(jīng)職業(yè)學院教授，碩士，研究方向：會計理論與實務、會計教育。