汪志佳　劉明玲　孫美玲　張稼軒

摘 要：賽課結(jié)合既是一種教學模式的改革，也是一種新的考核方式。這種模式極大提高了學生的積極性，使教師真正融入學生，拓寬了課堂教學，加深了師生之間的互動與了解。筆者從自身《AutoCAD》課程的教學實踐中存在的問題，提高教學效率的措施，課程綜合練習的問題為出發(fā)點，淺談賽課模式下的《AutoCAD》課程的教學改革，從多個方面對激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞：AutoCAD；賽課結(jié)合；教學改革

一、《AutoCAD》課程地位及改革必要

AutoCAD課程是一門實用性很強的技術(shù)，高職學校的根本目標就是要將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動者，因此對Auto

CAD技術(shù)的掌握程度才是學生學習的關(guān)鍵。這就要求高職學校教師對AutoCAD課堂的實訓(xùn)環(huán)節(jié)加以重視。在課時安排上要盡量安排足夠的操作時間。教師要對AutoCAD課堂上的實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行合理的安排，將課堂教學內(nèi)容進行科學的拆分，提出重點和難點。根據(jù)學生實際操作能力和突破點的不同，教師對每個學生提出的實訓(xùn)目標都要盡可能具體。

有效的實訓(xùn)操作能夠提高學生的操作能力，在實訓(xùn)的過程中教師要穿插AutoCAD知識的講授，并隨時為學生提供幫助。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要及時對學生 的實訓(xùn)結(jié)果進行評價，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的糾正。教師要根據(jù)學生的實訓(xùn)情況對學生進行評價，以激發(fā)學生對于實訓(xùn)的積極性。

高職學生無論是從基礎(chǔ)知識的掌握還是學習能力、學習習慣的培養(yǎng)上都存在較大的差異，鑒于AutoCAD課程的重要性，教師在教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等多個層面上都要適當?shù)倪M行調(diào)整，盡量使不同層次的學生都能夠掌握AutoCAD技術(shù)。教師不要片面追求學習進度，而要面向全體學生，進行因材施教。 通常意義上的競賽在于選優(yōu)，而普通授課是關(guān)注群體，因此賽課結(jié)合的切入點并不好找，我們在采用競賽的形式中要注意各個層次的學生，因此要分層次競賽，各個層次的學生都要給與鼓勵，使之有工作的成就感而不是失敗的挫折感。賽課結(jié)合其實可以作為教考分離的一種嘗試，通常意義上的教考分離在我們學校難以實現(xiàn)，但是賽課結(jié)合這種方法，可以在競賽中選非授課教師進行監(jiān)督評判，同一課程可以互換教師。賽課結(jié)合形式的多樣性還有待于進一步研究，但并不是所有課程都適用，否則賽課結(jié)合就不是一種特色。

二、“賽課結(jié)合”考核方式及評分細則

（1）竟賽目的：技能競賽融入《電氣CAD》的常規(guī)教學中，全面改革《電氣CAD》課程，在理論和實踐上開創(chuàng)新的教學策略，融“教、學、做、賽”一體的教學方式，提高學生的技能操作水平、創(chuàng)新能力與團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)市場需要的的技術(shù)型、技能型人才。（2）競賽時間安排、地點與內(nèi)容：在機電中心機房每堂課自由練習時間分為2個階段：第一階段主要任務(wù)是學生能熟悉操作界面，學會軟件的基本應(yīng)用，競賽項目是針對老師講授內(nèi)容的比較小的項目；第二階段主要任務(wù)是應(yīng)用軟件繪制實際的電氣控制圖紙。（3）競賽方式：分組競賽。（4）競賽試題：前5周以AutoCAD高級考試題目為題；后5周以電氣圖、樓宇圖為題。（5）競賽規(guī)則：每組2-3個人，以老師給出的題目為準，畫圖速度優(yōu)先，圖面設(shè)計合理為次，畫圖準確為低進行評定打分。（6）競賽環(huán)境（硬件環(huán)境、軟件環(huán)境）：機電中心205、207 軟件為：AutoCAD2008。（7）評分標準： 畫圖速度優(yōu)先，圖面設(shè)計合理為次，畫圖準確為低進行評定打分。（8）評分方法：畫圖速度分3擋；圖面設(shè)計合理分3擋；畫圖準確為3擋。沒擋分數(shù)相差1分，最高3分。（9）獎項設(shè)置：比賽成績計入平時成績；平時成績占期末成績的60%。（10）注意事項：小組確定不得更換；小組每人必須完成任務(wù)，如完不成按三檔計算小組缺人全部按3擋計算。（11）賽課結(jié)合預(yù)期價值：由于在生源這一重要環(huán)節(jié)高職院校處于劣勢，直接影響到高職院校學生群體的綜合素質(zhì)、入學基礎(chǔ)、師資力量、社會重視程度及管理水平等多方面。所以高職院校普遍出現(xiàn)學生厭學、逃課、抄襲、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀、興趣易轉(zhuǎn)移、學習注意力不集中與不求上進等現(xiàn)象。總結(jié)以上種種現(xiàn)象，高職學生狀況可分為兩類：①學習狀況：缺乏學習動力，被動學習。②生活狀態(tài)：迷茫、無聊，找不到事情做。培養(yǎng)學生競技精神以及團隊合作精神，讓學生有學習的動力。

結(jié)語：盡管此次課改還存在許多有待改進的地方，但整體效果還是令人滿意的，老師們盡管備課很辛苦，但看到學生的進步感覺還是很欣慰的。此次課程改革的經(jīng)驗也可以推廣的其他課程。當然，在“賽課結(jié)合”課程改革過程中也暴露出了一些問題值得思考：比如由于班容量過大，導(dǎo)致無法考慮每個同學的具體情況，無法真正做到“因材施教”；由于第一次實施沒有經(jīng)驗，導(dǎo)致課內(nèi)競賽部分用時比預(yù)想的要長，或多或少地影響了教學進度。盡管此次課改還存在許多有待改進的地方，但整體效果還是令人滿意的，老師們盡管備課很辛苦，但看到學生的進步感覺還是很欣慰的。此次課程改革的經(jīng)驗也可以推廣的其他課程。

參考文獻：

[1] 張士剛.以賽促學提高高職學生崗位實踐能力的研究 [J].南方職業(yè)教育學刊.2011（4） .