□海南師范大學(xué) 王　標□東北師范大學(xué)期刊社 黃曉娜

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小學(xué)教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及對職前培養(yǎng)的啟示

□海南師范大學(xué) 王標
□東北師范大學(xué)期刊社 黃曉娜

【摘要】教師成為研究者其內(nèi)涵要求教師必備基本的科研素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師科研參與科研的意識較為淡薄，很少進行科研實踐，能夠認識到科研的重要價值，但對科研的本質(zhì)認識還不明晰，有關(guān)科研的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會較少。針對這一情況，在職前小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重科研素養(yǎng)提升的課程設(shè)置，加強日常的科研訓(xùn)練，與小學(xué)建立U-S合作的教育科研實踐共同體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師科研素養(yǎng)職前培養(yǎng)

近年來“教師成為研究者”成為一個流行的詞匯。教師要成為研究者首先必須具備基本的科研素養(yǎng)，什么是科研素養(yǎng)呢？有研究者認為科研素養(yǎng)包括科研意識、科研能力、科研方法和科研精神四個層面。這里我們不深究科研素養(yǎng)的概念，主要從小學(xué)教師對教育科研的本質(zhì)、教育科研的價值認識、教育科研實踐情況、教育科研培訓(xùn)與管理等四個方面調(diào)查當前小學(xué)教師的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，針對調(diào)查結(jié)果提出在職前師范生培養(yǎng)過程中如何采取有效措施未雨綢繆。

一、調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)查利用海南省“國培計劃”小學(xué)教師集中培訓(xùn)的機會對海南省部分小學(xué)教師進行了問卷調(diào)查，以農(nóng)村小學(xué)教師居多，共發(fā)放問卷150份，回收148份，回收率98.7％，有效問卷144份，有效率97.3％。樣本具體情況如下——

表1　樣本基本情況

從上表來看，研究對象的選取基本合理，性別比例基本持平，年齡結(jié)構(gòu)基本上以中青年教師為主，不過大部分教師的教齡都比較長，16年及以上的比例達43.7％，不過這也符合海南省小學(xué)教師隊伍的基本情況，大部分教師原始學(xué)歷為中專，因此參加工作較早，從而教齡較長。學(xué)歷狀況以?？萍捌湟陨蠟橹饕卜蠈嶋H情況。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

1.意識到文獻的重要性，但科研基本過程尚未把握。教育科研的本質(zhì)是抽象的，在問卷的調(diào)查過程中主要通過描述的方式讓教師來進行判斷什么是教育科研，科研的基本過程是怎樣的，以及讓教師判斷文獻對教育科研的重要性。在對教育科研是什么的描述上，超過50％的教師認為教育科研即是“運用科學(xué)的方法解決教育教學(xué)工作中的問題”，所有的教師都應(yīng)該具備一定的教育科研素養(yǎng)，且能認識到文獻對教育科研的重要性，認為95.8％的老師認為文獻有助于了解前人的研究成果，幫助理解研究問題的關(guān)鍵概念，以及提高自己的研究效率等。但在讓教師自己寫出教育科研的基本過程時，超過80％的教師所寫的基本過程不全，這說明大部分教師對科研基本過程尚未把握。

2.認識到科研的重要價值，但部分存在功利傾向。在對教育科研重要價值的認識上，教師也能做出準確的判斷。絕大多數(shù)教師認為教育科研有助于促進自身的專業(yè)發(fā)展；有助于解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)教學(xué)改革。但在具體詢問教師個體為何要開展教育科研時，有14.6％的教師認為是為了晉級、評優(yōu)創(chuàng)造條件，問科研對于學(xué)校的作用時，同樣有14.6％的教師認為科研是為了成果獲獎提高學(xué)校的知名度，成為學(xué)校的特色和招牌。也許功利傾向本身無可厚非，但教育科研應(yīng)更多地成為教師的習(xí)慣，是教師本身內(nèi)驅(qū)力引發(fā)所致。

3.科研參與意識較為淡薄，很少進行科研實踐。調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示，10.4％的教師從來沒有科研意識，41.7％的教師認為只有在具體的科研活動中才能喚醒自己的科研意識。這意味著過半的教師并沒有把科研意識貫穿于自己的教學(xué)全過程中，這與在調(diào)查“你認為怎樣的情形才是教育科研”，50％的教師認為“專家、小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三結(jié)合才行”基本相符，只有20.8％的教師認為小學(xué)教師同樣具有研究的條件和素養(yǎng)。在詢問教師參與的具體研究實踐活動時，調(diào)查結(jié)果如下：

表2　教師參與科研活動基本情況

從表2來看，教師參與科研活動的情況不容樂觀。接近或超過半數(shù)的教師基本沒有參與科研活動。

4.教育科研培訓(xùn)較少，管理較為松散

上述教師參與科研活動較少，跟與之相關(guān)的科研培訓(xùn)較少，以及學(xué)校的科研管理較為松散有關(guān)。在調(diào)查教師參加教育科研方面的培訓(xùn)情況時，得出如下結(jié)果：

表3　教師參與科研培訓(xùn)情況

從表3來看，教師能夠接受的專門的教育科研方面的培訓(xùn)較少，甚至有20.8％的教師從未接受相關(guān)方面的培訓(xùn)。同樣的，在詢問教師所在單位是否有開展校本教研活動時，29.2％的教師回答從沒組織過，29.1％的教師認為計劃中有但未落實，只有10.4％的教師認為學(xué)校經(jīng)常開展。這說明學(xué)校對教育教學(xué)科研活動的組織與管理還有待加強。

三、對職前小學(xué)教育專業(yè)師范生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

從前面的調(diào)查結(jié)果來看，教師的科研素養(yǎng)總體上不容樂觀，但通過與教師深入交流后發(fā)現(xiàn)這與他們的專業(yè)基礎(chǔ)有著密切的關(guān)系。從被調(diào)查的教師的教齡可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師原始學(xué)歷均為中師，而過去的中師非常重視學(xué)生的普通科學(xué)文化知識的培育和專業(yè)技能的發(fā)展，在科研素養(yǎng)提升方面則有所忽略。1998年，國家開始試點培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師，目前基本上小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)一般由高校的小學(xué)教育專業(yè)來完成。由此開始，高素質(zhì)、創(chuàng)新型、研究型的小學(xué)教師培育，成為許多大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。這些目標要求中一個重要的元素，就是培養(yǎng)的小學(xué)教師應(yīng)該具備基本的科研素養(yǎng)，才能成長為創(chuàng)新型、研究型人才。那么，針對當前小學(xué)教師表現(xiàn)出來的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，職前的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該如何提高師范生的科研素養(yǎng)，為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠基呢？

1.重視科研素養(yǎng)提升的課程設(shè)置。小學(xué)教育專業(yè)師范生的科研素養(yǎng)提升首先主要依靠課程學(xué)習(xí)。翻閱各高校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)基本上專門針對科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程只有“教育科研方法”一門課程，再加上與之相關(guān)的“畢業(yè)論文”（事實上這不是課程，而是學(xué)生必須完成的任務(wù)）?！敖逃蒲蟹椒ā边@門課程一般課時都很少，基本上一學(xué)期在16-36學(xué)時之間，而且基本都是理論學(xué)時。這樣的課程設(shè)置對學(xué)生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)是十分不利的。針對這一現(xiàn)狀，有些學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)做了調(diào)整。如海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，首先增加了“教育科研方法”課程的學(xué)時，每學(xué)期48學(xué)時，其次課程分為理論學(xué)時和實踐學(xué)時，實踐學(xué)時占課程總學(xué)時的三分之一，給學(xué)生提供學(xué)以致用的訓(xùn)練時間，并制定了專門的教育科研方法課程實踐訓(xùn)練大綱和實踐訓(xùn)練手冊。其實除此之外，還應(yīng)增設(shè)一些選修課程，如文獻閱讀與分析、數(shù)據(jù)處理分析、教育統(tǒng)計與測評等，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇余地和提升空間。

2.加強日常的科研訓(xùn)練。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師雖能認識到科研的重要價值，但實際參與卻很少，這一方面與教師任務(wù)繁重沒有時間進行教育科研有關(guān)，另一方則主要是教師還尚未具備真正的教育科研素養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實踐訓(xùn)練。因此，在職前教育階段，應(yīng)加強師范生的科研日常訓(xùn)練，增加鍛煉的機會。還是以海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例，圍繞課程學(xué)習(xí)，共設(shè)計了八次主要的科研訓(xùn)練活動，分為選題訓(xùn)練、研究方案設(shè)計、文獻綜述、觀察設(shè)計、問卷設(shè)計、訪談設(shè)計、教育敘事寫作、研究報告寫作等，經(jīng)過一輪這樣的訓(xùn)練，學(xué)生感覺在完成畢業(yè)論文時輕松了許多。還有一些高校，如東北師范大學(xué)專門開展了本科生科研立項活動，對本科生進行科研活動提供一定的經(jīng)費支持，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

3.形成U-S合作背景下的教育科研實踐共同體。小學(xué)教師認為教育科研只有與專家合作才是，這其實反映了小學(xué)教師對專家的期待，這個專家隊伍中大部分應(yīng)是師范大學(xué)教師。而對師范大學(xué)來說，小學(xué)教育專業(yè)師范生科研實踐能力的培養(yǎng)也離不開真實的教育情境。因此大學(xué)（University）與小學(xué)（School）合作（即U-S合作）其實是現(xiàn)實所需，這也是當前教師教育中共同探討的熱點話題。U-S合作有助于激發(fā)小學(xué)教師和師范生雙方的研究熱情和問題意識。如海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)就非常注重U-S合作，在合作中與小學(xué)建立教育科研共同體。在對師范生的科研實踐能力培養(yǎng)方面，通過見習(xí)、實習(xí)活動讓學(xué)生樹立問題意識和培養(yǎng)基本的問題解決能力。海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年期間共有18周的小學(xué)實踐時間，其中見習(xí)前三年每年2周，實習(xí)在第四學(xué)年12周。見習(xí)活動的安排是問題導(dǎo)向式活動設(shè)計，第一年主要集中學(xué)校和學(xué)生問題，第二年主要集中班級管理和活動設(shè)計問題，第三年主要集中課堂教學(xué)問題。問題導(dǎo)向式設(shè)計有助于學(xué)生明確自己的實踐目的，也有助于小學(xué)教師進行有針對性的指導(dǎo)，密切了雙方的合作，也增強了實踐效果。

當然，對于師范生科研素養(yǎng)的提高還有許多途徑，以上僅是從小學(xué)教師科研素養(yǎng)調(diào)查中得到的一些啟示。但不管怎樣，我們應(yīng)該樹立教師教育一體化的理念，從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，關(guān)注職前和職后兩個階段，加強U-S合作。也許科研素養(yǎng)只是教師素質(zhì)的一個方面，但是非常重要的一個組成元素，只有一點一點的積聚，才能整體上提高教師的素質(zhì)，打造專業(yè)化的隊伍。

（本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目“U-S合作培養(yǎng)師范生教育實踐能力的理論與實踐研究”［項目編號：HNJG2014-26］和海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“教師教育一體化視野下小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)研究”［項目編號：HJJG2013-16］成果）

作者簡介：（王標，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，博士；黃曉娜，東北師范大學(xué)期刊社編輯，碩士）