□海南省文昌市第二小學(xué) 鄭　菱

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小學(xué)語文教學(xué)有效備課“四重奏”

□海南省文昌市第二小學(xué) 鄭菱

一奏：立足“三維”——備教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和技能、過程和方法、情感和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！币虼耍覀?cè)趥浣虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須遵循三個(gè)維度而確定教學(xué)目標(biāo)。如《桂林山水》一課，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的——

知識(shí)和能力：掌握本課生字新詞；有感情朗讀課文，背誦全文。

方法和過程：通過反復(fù)誦讀鑒賞、品評(píng)、積累語言；導(dǎo)入時(shí)引入桂林山水錄像資料，并適時(shí)引入袁鷹的《濃碧》等資源，幫助學(xué)生感受桂林山水之美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的感情。

立足于三維一體的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，我便使之成為課堂教學(xué)的指針與精髓，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都始終如一地為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能得到增長，情感得到體驗(yàn)，語文素養(yǎng)得到提高。

二奏：善抓“題眼”——備教學(xué)思路

竇桂梅老師認(rèn)為文章的主題即“題眼”。我們?cè)趥湔n的時(shí)候可以抓住文章的“題眼”理清教學(xué)思路，縱向、橫向構(gòu)建整個(gè)課堂。如在備《永生的眼睛》這一課時(shí)，我并不急于搜集課外資料和教學(xué)參考書，而是認(rèn)真“啃”教材，鉆進(jìn)去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進(jìn)行課堂構(gòu)建——溫迪為誰感到驕傲？為什么？琳達(dá)為誰感到驕傲？為什么？接著，我順著這樣的思路步步深入、層層設(shè)疑。這么一來，這堂課的思路就從“亂花漸欲迷人眼”到“柳暗花明又一村”的清晰。

三奏：精雕細(xì)琢——備教學(xué)過程

1.“教學(xué)時(shí)間”的設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理安排教學(xué)時(shí)間。

2.“教學(xué)情境”的設(shè)計(jì)。在備“教學(xué)情境”時(shí)，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來選擇來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。并通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。

3.“教學(xué)行為”的設(shè)計(jì)。備課時(shí)，教師首先要備好教學(xué)話語，如問題語言、導(dǎo)入語言、激勵(lì)語言、評(píng)價(jià)語言、情境語言、故事語言、學(xué)術(shù)語言等。其次還要備好教師行為，如講臺(tái)板書行為、交流指導(dǎo)行為、肢體評(píng)價(jià)行為、身體舉止行為等。教師的課堂教學(xué)行為既要滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，又要滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。

4.“期望的學(xué)習(xí)行為”的設(shè)計(jì)。備“期望的學(xué)習(xí)行為”是指教師希望和預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在有效備課中，教師要事先對(duì)一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出詳細(xì)、周密的策劃和設(shè)計(jì)，只有做到有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為，才能保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

下面就《桂林山水》一課中導(dǎo)入教學(xué)程序課前設(shè)計(jì)展示如下——

導(dǎo)入教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)間　　創(chuàng)設(shè)情境　　教師行為　　期望的學(xué)生行為2分鐘1、語言情境2、多媒體情境（教師旁白）今天老師要帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮?，那兒是祖國南方素以山清水秀聞名于世的桂林，它是我國著名旅游勝地，享有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。教師播放桂林山水的錄像。教師板書課題。1、調(diào)整情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、認(rèn)真觀看桂林山水錄像。3、通過觀看桂林山水這樣美麗的景致，產(chǎn)生濃厚的探索興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。

四奏：修正完善——備教后反思

上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來說，并沒有結(jié)束。因?yàn)檎n堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無可挑剔。在反思備課這一環(huán)節(jié)中，我覺得必須要勤動(dòng)筆不斷地修正完善，具體做法是：

1.寫反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)。即在預(yù)設(shè)教案旁抓住一些環(huán)節(jié)修改、旁批。以《鳥的天堂》為例，舉下面一份反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

鳥的天堂預(yù)設(shè)教學(xué)片段師：同學(xué)們，自學(xué)課文，提出不懂的問題。生：我不明白“應(yīng)接不暇”是什么意思？師：這個(gè)詞是生詞。大家想想，聯(lián)系上下文，能解決嗎？生：“應(yīng)接不暇”就是看清楚了這只又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。生：就是鳥兒太多了，眼睛看不過來。生：事件太多了，應(yīng)付不過來。師：說得對(duì)，“應(yīng)接不暇”就是形容人或事情太多，應(yīng)付不過來。反思修改片斷此處應(yīng)改為：這是生詞，大家不理解，這個(gè)問題怎么解決，大家有什么好辦法？（教師不應(yīng)該給方法，要啟發(fā)學(xué)生尋找聯(lián)系上下文的方法解決問題）。此處應(yīng)改為：對(duì)了，你們想一想，這是用什么方法弄懂的？（懂了“應(yīng)接不暇”的意思，僅是學(xué)會(huì)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)，悟出聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)法）。

2.勤寫教學(xué)反思筆記。教學(xué)反思筆記主要是及時(shí)把課堂中精彩部分及成功、疏漏、失誤、教訓(xùn)等取其典型的部分記錄下來，以便對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，總結(jié)和探索。

總之，有效備課的“四重奏”是有序、有機(jī)聯(lián)系的整體。只有堅(jiān)持每個(gè)步驟做到細(xì)致、執(zhí)著，才能實(shí)現(xiàn)備課的有效性，進(jìn)而保障課堂的有效性。