王艷萍+何敬

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)化的趨勢日益盛行。美國是世界上教育最發(fā)達的國家之一，也是最早建立虛擬學校的國家之一。本文通過了解美國虛擬學校的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，深入分析了支持個性化學習的Sky Mountain Charter School這一實例，探究其支持獨立學習的管理機制、家長政策、課程資源以及評價機制，并試圖進一步總結(jié)其對我國教育信息化發(fā)展的啟示。

【關(guān)鍵詞】 個性化學習；虛擬學校；電子化學習；E-learning

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）04—0062—05

一、引言

隨著科技的發(fā)展和進步，無論是學校、企業(yè)還是政府機構(gòu)，創(chuàng)造電子化學習環(huán)境已成為一種必然的趨勢。美國是一個教育大國，教育管理的強制性與人文性并存，善于利用信息技術(shù)手段變革教育方式，促進教育現(xiàn)代化發(fā)展。2005年，美國教育部頒布了題為《邁向美國教育的黃金時代》的國家教育技術(shù)計劃。該報告通過對目前美國教育現(xiàn)狀的分析以及對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)因特網(wǎng)激發(fā)了學生的學習興趣，E-Learning和虛擬學校在近幾年發(fā)展迅速。此外，該報告在最后的“七個主要的行動步驟及建議”中提出：大力支持E-Learning和虛擬學校的發(fā)展，使不同水平的學生都能夠接受高質(zhì)量的教育或滿足他們的個性化發(fā)展要求。2010年，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了名為《變革美國教育：技術(shù)推動的學習》的國家教育技術(shù)計劃，提出了技術(shù)推動的21世紀學習模式，并指出21世紀的學習是以學生為中心的、自主的、個性化的。[1]

此外，美國的教育法案《不讓一個孩子掉隊》強調(diào)公民應(yīng)當享受平等的教育權(quán)利，促進 K-12階段學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育和在線學習越來越受歡迎。通過技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)教育可以為學生提供個性化、開放化的學習空間與資源，是促進K-12教育改革的重要方法和途徑。[2]美國國家教育技術(shù)計劃調(diào)查表明，在學校所學的知識已經(jīng)不能滿足學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展的要求，而虛擬學校恰好可以為K-12階段不同層次的學生提供相應(yīng)的課外學習機會。因此，虛擬學校的迅速發(fā)展是滿足學生的個性化學習和全面發(fā)展的必然結(jié)果，也是21世紀教育現(xiàn)代化與信息化要求的必然結(jié)果，引發(fā)了與傳統(tǒng)學校體制相聯(lián)系的一系列教育觀念的變革與挑戰(zhàn)。

二、美國虛擬學校的發(fā)展現(xiàn)狀

虛擬學校是一個很難界定的概念，國外有研究將其定義為：虛擬學校是一個經(jīng)國家或管理機構(gòu)批準的實體，一般通過互聯(lián)網(wǎng)遠程提供課程。[3]國內(nèi)關(guān)于虛擬學校的定義也有很多，例如：虛擬學校是通過衛(wèi)星與有線電視教育網(wǎng)和計算機網(wǎng)進行的現(xiàn)代遠程教育方式，它可以打破時間和空間的限制，方便學生“隨時、隨地”接受高效和高質(zhì)量的教育。[4]一般認為，虛擬學校是通過因特網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)方法為K-12階段的學生提供課程的教育機構(gòu)。

美國中小學教育階段的學校除正規(guī)的公立學校和私立學校之外，還存在特許學校、家庭學校和磁石學校等多種類型。[5]公立學校在美國最為普遍，它按照國家標準和法規(guī)辦學，從地方、州和聯(lián)邦政府獲得資金。特許學校與磁石學校是公立學校中相對較新的兩個類型：特許學校出現(xiàn)于上世紀90年代初，由學生家長、教師、社區(qū)組織以及營利性公司發(fā)起并獨立運營，通常采用小班教學，質(zhì)疑傳統(tǒng)教法，主張采用前沿教育方法和教育技術(shù)進行教學；磁石學校也是免費的公立學校，競爭激烈，選拔嚴格，以個性化課程和較高的學術(shù)水平著稱，提倡學生的個性化發(fā)展。私立學校是另一種常見的學校類型，國家不提供資助，學生必須自付學費，但其提供更多的可利用資源。美國的家庭學校不同于傳統(tǒng)的家庭教育，它是指適齡兒童少年不去正規(guī)學校上學，而是由具備一定知識水平的家長在家中進行個別化教育的模式。教育形態(tài)和學校類型的多樣化在一定程度上使虛擬學校的類型也比較豐富。

目前，美國的虛擬學校有許多分類維度?？死苏J為存在7種不同形式的虛擬學校：州批準、州級水平，基于學院或大學，基于地方或?qū)W校聯(lián)盟，基于地方教育機構(gòu)，虛擬特許學校，私立虛擬學校，提供非盈利的課程和內(nèi)容及工具的基層組織。其中，虛擬特許學校是指在許多州立法通過的特許學校所創(chuàng)立的虛擬學校。[6]這一類學校一般能夠獲得政府資助，而且在很多情況下會與商業(yè)課程提供者相聯(lián)系，給學生提供一系列豐富的課程資源，為學生的個性化學習打下了堅實基礎(chǔ)。截至2013年，美國已經(jīng)有34個州設(shè)立了全日制虛擬學校，共招收了243，000名學生，其中64%是特許學校，其他36%由地區(qū)或者州代理機構(gòu)負責。 [7]虛擬學校的迅速發(fā)展拓展了教育的手段，可以為不同層次的學生提供高質(zhì)量的學習條件，滿足學生的個性化需求，從而提高學生的學習效果和學習能力。

三、支持個性化學習的虛擬學校實例

Sky Mountain Charter School（SMCS）[8]是一個得到WASC（Western Association of Schools and Colleges）認可的通過創(chuàng)新教育管理機構(gòu)（IEM）管理的特許學校。IEM特許學校是以家庭為基礎(chǔ)，由政府資助，自己獨立研究的特許學校。2007年，加州教育部門授予SMCS獨立研究的許可證。IEM特許學校沒有既定的課程，家庭與學校分配的教育專家（ES）合作，制定基于其教育理念和學生學習方式的個性化學習計劃，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，滿足學生的個性化學習需求。下面將從四個方面來探究SMCS。

（一） 管理機制

1. 協(xié)議制

SMCS規(guī)定，申請注冊之后，每個學生要保存一份書面協(xié)議。為了促進學生的自主學習，協(xié)議規(guī)定每個班級的學生人數(shù)相同，并要求學生能夠獨立完成一個學習計劃或任務(wù)。書面協(xié)議包括附屬協(xié)定，如學生的學習進程、作業(yè)安排、學習記錄和測試方案等。這是學校、教育專家、家長和學生共同簽訂的協(xié)議，旨在滿足學生的個性化需求，促進其進行自主學習和獨立研究。

2. 鼓勵獨立學習

SMCS致力于為學生提供創(chuàng)新的公共教育環(huán)境，由家長、教師和學生共同創(chuàng)造學習機會，培養(yǎng)有責任感和奉獻精神的社會成員。家長與一個加州授予資格的老師合作制定個性化的學習方案，選擇以家庭或以社區(qū)為基礎(chǔ)并基于學生學習方式和年級特點的個性化課程，提供學習材料和資源以及支持性課程，促進現(xiàn)實生活中的基于情境的學習。

3. 系統(tǒng)化管理

堅實、有效的管理模式是學校的基石。學校設(shè)立董事會、行政部門、資源管理部門、教務(wù)管理部門等，為有序地進行教學活動奠定了基礎(chǔ)，并遵守加州的教育法律法規(guī)，旨在培養(yǎng)責任感強、個性突出、能夠進行獨立研究的創(chuàng)新人才。

（二） 家長政策

提供最佳的家長選擇是一個綜合生態(tài)系統(tǒng)管理學的基石。家長可以通過校歷、通訊、家長指南等了解SMCS的辦學模式、活動安排、課程資源及相關(guān)政策。

1. 與教育專家密切合作

學校會給每個注冊的學生分配一名資深的教育專家以及專家顧問。每個教育專家都要通過加州的資格認證，成為“高質(zhì)量教師”（highly qualified teacher），秉承“不讓一個孩子掉隊”的教育理念，給每個學生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。[9]家長作為日常教師，要與教育專家密切合作，根據(jù)學生的現(xiàn)實水平和學習興趣為其制定學習計劃，訂購需要的教材或設(shè)備，并定期與其會面，根據(jù)學生的學習情況適當?shù)匮a充或修改學習計劃。此外，家長要將學生在學習過程中遇到的問題及時地反映給教育專家或其顧問，最大限度地輔助學生學習。

2. 定期召開家長會

家長委員會包括19名SMCS學生的家長，通過投票選舉產(chǎn)生，任期為兩年。家長會成員要堅持學校的使命，監(jiān)督學校和學生的表現(xiàn)，提出建議以促進學校的長遠發(fā)展，提高學校的教學服務(wù)質(zhì)量。

3. 設(shè)立家長支持部

為了進一步支持家長工作，SMCS設(shè)立了家長支持部。家長支持部秘書長負責接聽家長的咨詢電話或接收郵件，解答家長的疑難問題，向其介紹學校的概況或提供家長指南。此外，還負責聯(lián)系家長，收集家長對學?；蚪逃龑＜业脑u估結(jié)果及反饋信息。

（三） 課程資源

SMCS不僅給學生提供豐富的課程資源，也提供全面的虛擬學習指導。在學生學習前，教育專家會協(xié)助家長為學生確定學習目標，制定個性化學習計劃，而在學習過程中會為學生提供同步和異步支持，跟蹤其學習過程，并適時回訪，檢驗學習效果。

1. 合理安排課程

第一，制定個性化課程方案。學校的課程分為基礎(chǔ)課程和選修課程，在完成國家規(guī)定的標準課程的基礎(chǔ)上，教育專家和家長可以根據(jù)學生的學習興趣為其安排合適的選修課程，滿足其個性化需求。確定課程之前，教育專家要獲取足夠的信息，包括學生的學習方式和成熟度、之前遇到的學習挑戰(zhàn)和學習結(jié)果、獨立學習的能力、動機水平以及學習興趣等，還要了解學生家長的教育理念、教育規(guī)劃、知識能力、可用資源等，綜合所有現(xiàn)實條件，給學生制定符合其需求的課程計劃。

第二，開展月度科學實驗。實驗主要涵蓋物理、化學、生物、地球科學4個學科，如了解動能與碰撞、測試食品中的淀粉、觀察植物的生長和溫室效應(yīng)等，旨在通過實踐加強學生對難理解的知識點的掌握，開闊視野并增加學習興趣。

第三，鼓勵開展各種教育活動。學校提供了適合開展教育活動的地點以及虛擬實地考察的網(wǎng)址鏈接。教育專家和家長根據(jù)學生的教育目的和個性化計劃共同為學生設(shè)計活動以積累其學習經(jīng)驗。

第四，設(shè)置學科部。學校設(shè)置了英語、歷史、科學和數(shù)學4個主要的學科部，每個學科部由專門的主席負責，并給不同年級的學生提供精品課程、視音頻資源、項目實踐和練習等。

第五，提供畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃指導。學校提供了社區(qū)大學或高中的錄取要求，幫助學生選擇學校，還提供了關(guān)于中小企業(yè)求職的專家主題課程，為畢業(yè)生的求職和職業(yè)規(guī)劃提供指導。

2. 提供豐富的學習資源

該校大約有1，800個認可的供應(yīng)商提供服務(wù)或者產(chǎn)品，有40余種雜志輔助學生學習，并列出了資源的名稱、簡介以及適合訂閱的年級。學生可以根據(jù)自己的興趣和教育專家的安排選擇需要的課程資源和雜志。此外，學?？梢宰饨杞o學生很多學習材料或設(shè)備，包括電腦、掃描儀、打印機、實驗器材、健身器材等，滿足學生的各種學習需求。

（四） 評估標準

1. 遵循《共同核心州立標準》

《共同核心州立標準》設(shè)定了K-12階段每個年級的學生需要掌握的知識與技能目標。目前，美國已有45個州同意采用《共同核心州立標準》，全國的大部分學校都按照課程標準匹配教學材料，按照年級目標水平評價學生的學習結(jié)果。[10]

2.靈活多變的個性化評價機制

學校的測試形式有很多，包括體能測試、標準化測試、加州英語發(fā)展測驗以及加州高中畢業(yè)考試等。不同的測試采用的評價標準不同，旨在真實地反映學生的學習狀況和結(jié)果。例如，英語語言藝術(shù)和數(shù)學測試采用替代性評估方法，讀寫能力測試采用績效評估方法，科學測試采用加州標準化測驗來評估學生的學習結(jié)果等。教育專家將為學生的測試進行評價、打分，并及時反饋給學生和家長。通過測試及時了解學生是否能夠達到預期目標，適時調(diào)整學習目標、學習計劃以及相關(guān)資源。

3. 實時跟蹤學生的學習記錄

學校會對每個學生的學習情況進行同步記錄，并定期召開學習記錄會議。學習記錄（LR）是指教育專家的記錄文檔和評估結(jié)果，包括該學生所在年級水平的學習標準、課程所得學分、學習實況、學習活動、評價方法、支持學生個性化學習的教育計劃以及在此學習期間學校提供的資源等。除了課程和成績單，學生記錄是授予學生成績和學分的保證。家長、學生與教育專家至少每20個教學日要見一次面，召開展學習記錄會議，對學生的學習情況進行總結(jié)交流，了解學生新的學習需求和興趣，及時提供必要的學習資源，補充或適當修改學生的教育計劃。

四、啟示

虛擬學校在我國也有一定的發(fā)展，有面向高等教育的網(wǎng)絡(luò)學院、遠程教育學院，也有面向中小學教育的網(wǎng)絡(luò)學校（網(wǎng)校）。大多數(shù)網(wǎng)校都定位在非學歷教育范疇，主要提供教學資源，還有一部分提供在線教學輔導。例如：北京四中網(wǎng)校是一家集中了北京四中優(yōu)秀教師資源面向全國中小學生的課程輔導系統(tǒng)。目前，國內(nèi)的網(wǎng)校大致可以分為5類：國家或某機構(gòu)發(fā)起的公益性網(wǎng)校、中小學獨立或聯(lián)合創(chuàng)辦的網(wǎng)校、以企業(yè)為基礎(chǔ)的網(wǎng)校、學校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的網(wǎng)校以及高校與其附屬機構(gòu)合作運營的中小學網(wǎng)校。[11]近幾年，在線教育發(fā)展更加迅速，未來教育的發(fā)展模式備受關(guān)注。我國的教育體制與美國存在很大差異，國內(nèi)的網(wǎng)校也與美國的虛擬學校不同，但都以促進基礎(chǔ)教育發(fā)展和教育信息化以及為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源和學習機會為目標，因此仍有很多值得借鑒之處。

（一）重視網(wǎng)絡(luò)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的作用

近幾年，我國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展也很迅速，出現(xiàn)了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育熱潮，但重心主要集中在高等教育和成人教育領(lǐng)域，對基礎(chǔ)教育的重視度不夠高。而美國十分重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，因為高質(zhì)量的課程資源才能真正提高學生的學習效果，提升學生的綜合能力，為其適應(yīng)大學學習生活、開啟成功職業(yè)人生做好準備。[12]因此，我們在促進高等教育發(fā)展的同時，仍要重視網(wǎng)絡(luò)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的作用。首先，從認識的角度講，我們要客觀看待網(wǎng)絡(luò)教育，重視它在基礎(chǔ)教育階段的地位和作用，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢。其次，教師和家長應(yīng)引導學生樹立信息意識，積極利用網(wǎng)絡(luò)課程和各種網(wǎng)絡(luò)學習資源來滿足其個性化學習需求。再次，網(wǎng)絡(luò)教育的開展要充分結(jié)合我國特殊的教育體制。不同地域，教育發(fā)展水平、教育觀念、學校硬件設(shè)施都存在差異，因而應(yīng)采用不同的資源利用形式，如在以傳統(tǒng)教育模式為主的地域，可用來進行輔助學習；在經(jīng)濟與教育觀念較發(fā)達和開放的地區(qū)，可用來進行課堂在線學習、翻轉(zhuǎn)學習等。K-12階段的教育對學生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以政府、學校、家長、老師及學生自身都要重視網(wǎng)絡(luò)教育，使其與實體學校的教育完美結(jié)合，最大限度地促進學生的自我發(fā)展和提高。

（二）政府和教育機構(gòu)協(xié)同規(guī)劃發(fā)展

美國政府極其重視國家的教育發(fā)展，不僅發(fā)布強有力的教育法案，也為新興的各種教育事業(yè)和機構(gòu)提供支持。各個實體學校和虛擬學校的教育目標以及學分認證標準、畢業(yè)憑證肯定都需要國家和政府進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在不影響實體學校運行的基礎(chǔ)上，增加虛擬學校運行的靈活性，滿足更多學生的不同需求，促進其個性化發(fā)展。加州虛擬大學與加州公立高等教育系統(tǒng)總體規(guī)劃與發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使加州虛擬大學得到了強有力的支持，為其長足發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。[13]所以，政府可與教育機構(gòu)協(xié)同規(guī)劃，引導支持虛擬學校的發(fā)展，并加強管理和資助，給予虛擬學校辦學機構(gòu)一定的支持和引導。

（三）教育與商業(yè)互促互利

近年來，在線教育在美國如火如荼，幾乎每年都會出現(xiàn)新的在線教育公司。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學習越來越受歡迎，它有利于滿足學生的個性化需求，做到不讓一個孩子掉隊。[14]國內(nèi)的在線教育公司也漸漸發(fā)展起來，根據(jù)不同形式可以劃分為不同種類，有學者將其分為綜合性服務(wù)平臺（如網(wǎng)易云課堂）、垂直服務(wù)領(lǐng)域（如滬江網(wǎng)）、輔助工具領(lǐng)域（如猿題庫）、網(wǎng)校（如華圖網(wǎng)校）等。但是商業(yè)機構(gòu)和教育機構(gòu)的矛盾沖突很多，問題層出不窮。有部分公司盲目地追求利益，卻不重視課程和資源的科學性和有效性，不利于在線學習的長足發(fā)展。教育機構(gòu)將教育放在第一位，而商業(yè)機構(gòu)將利益放在第一位，這是矛盾的根本。商業(yè)機構(gòu)和教育機構(gòu)在合作的過程中，必須遵守國家的教育規(guī)定，在實現(xiàn)教育效果最大化的同時也促進商業(yè)機構(gòu)的經(jīng)濟發(fā)展，堅持質(zhì)量為本的理念，相互促進，共同發(fā)展。[15]

（四）提高教師的素質(zhì)和能力

教師作為教育的引領(lǐng)者，其本身的素質(zhì)和能力對學生的學習效果有一定的影響，且隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)在一定程度上也影響著教育信息化的進程。為了滿足學生的個性化學習需求，網(wǎng)絡(luò)教師相對于承擔傳統(tǒng)課堂教學工作的教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。對于不同的學生，要做到因材施教，教師需要用更多的時間去了解學生的個性化需求與學生在個性化學習過程中存在的各種問題，因此對教師進行網(wǎng)絡(luò)教學的相關(guān)培訓與支持非常重要。[16]例如，SMCS的教育專家必須要通過資格認證，成為高質(zhì)量教師，能夠根據(jù)不同學生的學習風格為其制定適合其學習的課程計劃。因此，高質(zhì)量的師資力量是教育信息化發(fā)展的基本動力。

（五）建立完善的評價體制

評估系統(tǒng)是一個學校及一個學生學習過程中必不可少的組成部分?！对诰€教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的基準》是美國高等教育政策研究所和著名的網(wǎng)絡(luò)教育在線平臺 Blackboard公司聯(lián)合發(fā)布的基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學習評價標準，它在學校支持、課程開發(fā)、學生服務(wù)、教師培訓等方面都有針對遠程教育的強化措施。[17]國內(nèi)的很多網(wǎng)校僅限于提供課程、解答疑難問題、互相留言評論，缺乏材料性的實質(zhì)的反饋和評價。為了使在線學習達到更好的效果，教師除了解答學生的疑難問題、進行實時交流外，還要跟蹤學生的學習記錄、進行測試、對學生的測試進行評價和打分，并及時反饋給學生和家長?？傊?，學校要完善評價體制，采用靈活多變的評價方式，促進學生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

虛擬學校為更多的學生提供了學習機會，也為學生提供了更多的學習資源，有利于促進教育機會均等，促進K-12階段的學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，在一定程度上也加快了教育信息化的步伐。但隨著虛擬學校數(shù)量的不斷增加，對其辦學質(zhì)量和辦學行為的質(zhì)疑也越來越多。只有秉承先進合理的教育理念，從促進學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展角度出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能取得長足發(fā)展。

隨著信息時代的到來，在信息技術(shù)和教育理念的帶動下，我國可以借鑒美國虛擬學校支持個性化學習的辦學模式，開發(fā)數(shù)字課程資源，創(chuàng)立具有中國特色的虛擬學校，大力提高我國的基礎(chǔ)教育水平。

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責任編輯 郝 丹