龔純妹

摘 要： 文章通過文獻研究和網(wǎng)絡調(diào)研，劃分知識點制作課前學習資料，設計并開發(fā)了適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學平臺，同時結合課程特點設計具有一般模式的課堂教學。在實際教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施教學，并收集數(shù)據(jù)獲得結論。實驗結果表明，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習效果持肯定態(tài)度，但該過程也存在一些問題：如學生課前學習積極性不高、課前學習效果一般等。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學；學習效果

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）08-0037-03

一、研究背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想就是顛倒傳統(tǒng)課堂教學的模式。在傳統(tǒng)課堂中，教學主要是在課堂上完成，在課堂上由教師給學生講解基本的知識點，學生在課后完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是，學生在上課前先根據(jù)老師給的視頻或其它資料進行學習，課堂主要用于問題探究、問題討論、疑難解答及作業(yè)完成等。

在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要有以下幾點考慮：從教學模式上來說，傳統(tǒng)技能教學以教師演示操作為主，由于課堂時間有限，學生練習時基本以模仿教師為主，學習較為被動。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，模仿練習階段放在課前，課堂上學生可以通過交流討論形式等主動參與到學習中去；從教學科目來說，《網(wǎng)頁設計與制作》是一門具有較強操作性的科目，對學生問題解決能力要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學習教學模式與該課程的強實踐性要求極為吻合；從學生角度來說，給學生提供課前視頻等教學資料，供其隨時查看，可以一定程度上緩解因?qū)W生信息技術水平差異帶來的問題。

二、研究對象和過程

本文的研究對象是教育技術學專業(yè)大二和大三學生，選擇這一研究群體主要有三個原因：（1）翻轉(zhuǎn)課堂是一個比較新的教學方式，相比其他專業(yè)而言，教育技術學專業(yè)的學生從課前操作水平和理念接受上具有較好的準備；（2）大二和大三的學生相比大一學生而言，已進入學習狀態(tài)，且主要集中學習專業(yè)課程，本實驗的課程分別開設在這個兩年級學生身上；（3）問卷難度填寫的需求，由于是第一次在教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂，在問卷中除了體現(xiàn)教學相關信息以外，還設置部分題目，讓學生來填寫對翻轉(zhuǎn)課堂的看法，而教育技術專業(yè)的學生具備一定的理論素養(yǎng)。

本文通過理論分析和實證研究相結合，探究翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課程設計與開發(fā)。通過對翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡教學以及視頻教學研究等文獻的研究，確定翻轉(zhuǎn)課堂理念下網(wǎng)絡教學平臺功能和課堂教學模式設計的方法。在完成前期準備以后，通過課堂實驗的方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行實踐，經(jīng)過多次實踐及學生問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)并進行分析，從而得出結論。

三、研究設計

實驗基本設計思路是建立適合翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡教學平臺供學生課前學習，并根據(jù)該理念設計課堂教學模式，通過實驗獲得數(shù)據(jù)和研究結論。

1.課前教學平臺設計

將學習的過程放在課前，這對教師和學生都是極大的挑戰(zhàn)。教師要確保自己設計的學習資料能夠讓學生接受。學生獨自在課前對著計算機學習，要確保能夠完成教師所預期的學習程度。在翻轉(zhuǎn)的理念下，網(wǎng)絡教學平臺要實現(xiàn)教師的教和學生的學，只有課前學習能夠得到確保，才可能順利展開課堂教學。因此在實驗中結合翻轉(zhuǎn)課堂特點，對課前學習平臺和資料進行了如下設計：

（1）教學內(nèi)容確定

在開發(fā)教學資源時，考慮到課前學生獨自學習時的注意力水平，以及每一節(jié)課內(nèi)容的針對性和連續(xù)性，對知識點選取進行設計?；緦崿F(xiàn)每一個獨立的知識點，學習材料的使用時間控制在20分鐘左右，同時知識點和知識點之間有較強的聯(lián)系，每一個知識點是一個小項目，通過學習學生可以完成網(wǎng)站中的小部分功能，而全部知識點都實現(xiàn)則是一個完整的網(wǎng)站。

（2）教學流程控制

學生課前學習有較多不可控因素，只有學生進行了課前學習，課堂教學才會順利展開。如同傳統(tǒng)課堂教學有些教學活動有固定順序一樣，在實驗中也對部分課前學習流程進行了控制。例如，某一次課中，要求學生在進行課堂學習前，要完成網(wǎng)絡測評并及格，而完成網(wǎng)絡測評必須先查看教學視頻和資料，通過網(wǎng)站功能設置，避免學生跳過學習，直接做測試，沒有達到學習效果這種情況的發(fā)生。

（3）教學材料呈現(xiàn)設計

在教學過程中，為了滿足不同學習者的要求，我們可能會根據(jù)教學手段的需要提供多種教學材料，網(wǎng)絡教學平臺具有提供教師上傳文檔、視頻、音頻等各種多媒體資料的功能。

除了提供基本的搜索功能以外，教學平臺還能夠?qū)⑼恢R點的教學材料進行歸納存放，學習者可以根據(jù)自己的學習情況快速找到相應的資料。此外，教學平臺除了提供傳統(tǒng)的按類別呈現(xiàn)材料外，還設計按主題、知識點的方式展現(xiàn)。

（4）協(xié)作學習工具開發(fā)

在課前學習中，為了讓學習者能開展協(xié)作學習、交流探討相關問題、展示成果，設計并開發(fā)了應用協(xié)作學習平臺。學習者可以與教師或同伴交流；可以自己創(chuàng)建專題，也可以查閱其他專題并加入；在協(xié)作小組內(nèi)，學習者可以制定研究計劃、進行組內(nèi)分工、共享收集到的資料、撰寫小組報告、發(fā)布作品等。

2.課堂教學模式設計與使用

在學生經(jīng)過課前學習以后，空余課堂時間的利用是翻轉(zhuǎn)課堂的一大挑戰(zhàn)。在直接授課轉(zhuǎn)移到課堂外完成后，課堂上的時間可以用來進行更高質(zhì)量、更多參與度的活動。不同的教學內(nèi)容、地點和教學風格會導致教師利用課堂時間的方法也千差萬別。

《網(wǎng)頁設計與制作》課程是一門設計性和操作性較強的課程。因此在設計本門課程時，更多的是考慮采用討論和項目驅(qū)動方式來激勵學生。該課程知識點的學習大多有共同之處，因此在課堂學習時，很多時候采用相似的課堂教學活動。

一般在課堂當中采用以下基本流程：

討論：讓學生通過自主討論，來闡述自己對網(wǎng)站某個功能的看法，該功能的主要作用是什么，并說明從自身角度會如何去設計；

分析：使用當前已有的網(wǎng)站，如校園網(wǎng)、知乎等其他各類成熟網(wǎng)站為例，讓學生來分析這些網(wǎng)站某個功能的設計要點和特色，從而獲得啟發(fā)；

設計：針對自己個人制作的網(wǎng)站，結合所學習的知識設計網(wǎng)站中的某個功能，并向同伴演示；

總結：通過設計并制作網(wǎng)站的某一功能，總結該功能的設計要點和注意事項。

例如，在學習“使用框架布局后臺”知識點時，課堂設計情況如下：（1）讓學生根據(jù)自己之前建立的網(wǎng)站情況，來討論后臺應該有哪些功能；（2）在學生討論的基礎上進行總結，提出基本分析過程，并打開校園網(wǎng)中“書記信箱部分”，讓學生在討論及總結的基礎上練習分析該部分網(wǎng)站的后臺應如何設計；（3）請學生根據(jù)提出的功能，在本子上畫下網(wǎng)站后臺設計的基本示意圖，并進行交流；（4）總結學生設計圖的優(yōu)缺點；（5）學生在計算機上完成自己設計的方法，對于沒有采用框架布局的同學，請對比自己的方法和“框架布局”，并從操作和功能角度做說明。通過課堂上的討論和設計圖制作，讓學生更好地掌握了網(wǎng)站后臺功能設計要點。同時，通過畫設計圖實現(xiàn)布局和通過框架布局讓學生能夠了解，在不同的情況下使用不同的方法設計后臺界面的優(yōu)缺點。

3.實驗過程設計

在完成課前教學平臺搭建和課堂教學模式設計之后，通過實驗來驗證翻轉(zhuǎn)課堂對教學的影響。在本研究中，實驗教學內(nèi)容選取的是《網(wǎng)頁設計與制作》中的知識點，對13和14級學生做了實驗及調(diào)查。每次均是將課前學習資料放于網(wǎng)絡上，要求學生學習材料并完成課前小測，在課堂上以學生的討論、分析和設計為主，探討具體功能的實現(xiàn)方法和意義，并完成作業(yè)。經(jīng)過六次實驗以后，向?qū)W生發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)。

四、研究結論

問卷主要是了解學習者對翻轉(zhuǎn)課堂的線上環(huán)境和線下模式的評價，調(diào)查對象是大三教育技術專業(yè)學生。調(diào)查主要包括三個方面：一個是課前學習調(diào)查，二是課堂學習結果調(diào)查，三是翻轉(zhuǎn)課堂評價調(diào)查，調(diào)查結果如下：

1.課前學習情況調(diào)查

通過對課前學習資源提供情況做調(diào)查，大部分學生認為課前學習資源足夠，能夠滿足學習需求，課前材料的難度設置合理，所使用的時間也較為合適。問卷發(fā)現(xiàn)，大部分同學對課前學習材料中知識點的選取比較認同，但有一部分同學仍然認為學習的難度有些大，因此考慮每一門課將知識點分為基礎與偏難，為不同學生設計不同的教學材料。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學在學習的時候，無論是理論還是技能上的掌握，如果只有課前學習階段，不能獲得較好的結果。且在學習過程中，雖然同學們有通過平臺以外的其它途徑學習，但是大部分學生缺乏師生之間、學生之間的交流。實際上，筆者在制作網(wǎng)站時，對整個網(wǎng)站和每個主題都設計了討論交流區(qū)，上課教師也時常在線，但仍缺乏學生線上的交流。因此在以后的實踐中，對師生的課前交流方式仍需要進行改進。

2.學生對課堂教學的評價

通過對課堂知識點的理解程度、交流機會的多少、問題的解決情況等調(diào)查，結果表明大部分學生認為課堂教學活動設計合理，通過課堂同學之間的討論分析以及教師的總結，對知識點的理解更加深刻，比課前學習時的掌握情況要好很多。同時，和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學中，相互間交流的機會變得更多了，課前學習中存在的困惑，在課堂上有更多的機會提出來并解決。由于課堂學習主要用于學生討論、分析和完成任務，課堂氣氛較為活躍。值得一提的是，在最初的課堂教學中，學生的積極性不高，但隨著課程的深入，學生對課堂活動的了解越深，積極性較之前也變高了。

3.學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價

調(diào)查結果表明，部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的學習效率持保留態(tài)度，這主要是因為使用翻轉(zhuǎn)課堂需要學生課前自覺地在網(wǎng)絡上進行學習，而目前的教學安排并沒有取消課上講授這一部分，如果長期使用且不取消部分課堂課時量，則效率并不一定會提高，因此在以后的實踐中應考慮學校排課等多方面因素。大部分學生都認為翻轉(zhuǎn)課堂對知識技能的掌握以及自學能力的提高有很大的幫助。并且，大部分學生表明在以后的課程中部分知識點應該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。這也說明，總體來說學生是能夠接受這種新的教學模式的。

五、小結

通過網(wǎng)絡課程學生可以隨時自學、復習等，有利于學生的個性化學習；通過實時課堂，學生可以討論交流，進行探究等，有利于其對知識的理解和掌握。實驗也表明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學中是可行的，但是仍然有較多的問題需要解決。例如，在實際實驗過程中，學生課前學習積極性不高，如何在技術上和策略上確保學生認真有效地完成課前學習？課堂教學中雖然有一些固定的教學模式，但是由于學生課前學習情況參差不齊，如何開展更豐富、更有意義的課堂教學，實現(xiàn)更大層度的差異化教學，這些仍需要在不斷的嘗試中探索。

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（編輯：李曉萍）