葉亞紅

新課程的實(shí)施，為語文教學(xué)洞開了一片美麗的天地，語文變得鮮活靈動。小學(xué)語文，承載著濃厚的人文內(nèi)蘊(yùn)。因此，在課堂上，要確保學(xué)生有大量時間進(jìn)行語文實(shí)踐活動，對文本反復(fù)涵詠體味，使“聽說讀寫”能力訓(xùn)練和美好情感有機(jī)滲透結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革下，小學(xué)語文課堂的魅力在于是否具有“語文味”。有“語文味”的課堂才是語文課的靈魂所在。那么，語文課怎樣才能上出“語文味”呢？

一、語文味

于永正老師說：“語文味在哪里？在朗讀里。”所謂“語文味兒”，是指在語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性所決定的語文課的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展?！罢Z文味兒”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界?！罢Z文味兒”是語文教師“自我實(shí)現(xiàn)”和“高峰體驗(yàn)”的產(chǎn)物。

二、當(dāng)前語文課堂中“走味”現(xiàn)象

1.分析“走味”。新課程實(shí)施以來，教師拋開學(xué)生的主體地位過度分析課文，自己講個不停，學(xué)生一言不發(fā)的現(xiàn)象確實(shí)少了，但在一些教師的課堂上還是存在。課堂上，學(xué)生讀得少，品得少，說得少，思得少，相反，教師問得多，自己說得多，分析得多，從課題的意思，到字詞句子的理解，對主旨的看法……結(jié)果學(xué)生無話可說，聽得索然無味，學(xué)生越不說，老師沒辦法，只好自己細(xì)細(xì)地分析，如此循環(huán)，一堂課下來，講臺上老師喋喋不休，學(xué)生昏昏入睡，基本的教學(xué)目標(biāo)都談不上，語文味更無從說起。

2.拓展“走味”。語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)在的一些語文課，為了體現(xiàn)“綜合”，為了追求“高度”，常常是將寫歷史事件的課文上成了歷史知識、歷史故事介紹課；將展現(xiàn)名人偉人風(fēng)采的課文，上成了人物故事敘述課……置語文學(xué)習(xí)的規(guī)律于不顧，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然難以提高。如教學(xué)《只有一個地球》時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明“只有一個地球”的道理的，而是詳細(xì)講解了關(guān)于地球的知識和人類應(yīng)該如何保護(hù)地球，把語文課上成了自然課。

3.課件“走味”。語言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語言文字訓(xùn)練。有的課文本來讀讀學(xué)生就懂，非用課件演示，顯得畫蛇添足。有的課課件繁雜，一到咬文嚼字的時候，就用課件演示代替，這當(dāng)然就沒有了語言文字的訓(xùn)練。這不僅擠掉了學(xué)生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學(xué)生的形象思維。

三、如何上出“語文味”

1.瑯瑯書聲，讀出“語文味”。關(guān)于讀的重要性，語文新課標(biāo)作了很多強(qiáng)調(diào)和規(guī)定，對于讀的方式也分年段提出很具體的建議。專家們更是對“讀”情有獨(dú)鐘：崔巒老師說：“閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是讀。”閱讀貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠(yuǎn)、情深，需要反復(fù)誦讀?！皶x百遍，其義自見”。在課堂教學(xué)中，教師要安排充分的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀加深學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解，內(nèi)化學(xué)生情感，凸顯學(xué)生感悟。教師的主導(dǎo)地位就在于挖掘值得品讀的語段，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)與知識、期待與思考主動走進(jìn)文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展?，槵樀淖x書聲，永遠(yuǎn)是語文課堂中最動聽的聲音。因此，課堂上我總舍得花時間引領(lǐng)學(xué)生賞析與品讀一段段優(yōu)美的文字：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候……聰明的，你告訴我為什么我們的日子一去不復(fù)返呢？”……“桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得可以看到江底下的沙石”……學(xué)生的朗讀化無聲的語言為有聲的畫面，在頭腦中再現(xiàn)了文字所表達(dá)的情景，讀出了濃濃的語文味。

2.品味語言，感悟“語文味”。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的“職業(yè)性”敏感，所以說，語文的味道又是“嚼”出來的。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道就注定會被沖淡和稀釋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。

教學(xué)《語言的魅力》這篇課文時，我就抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力，感悟濃濃的語文味。如抓住“無論是衣著華麗的紳士……也摸出一枚銅幣交給老人?！边@句話進(jìn)行反復(fù)咀嚼玩味。首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味感受，通過指導(dǎo)讀再現(xiàn)當(dāng)時的情景，并在幾個關(guān)聯(lián)詞上做了著重號，幫助學(xué)生讀出文章的語氣。接著進(jìn)行了一個語言訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段話描寫的情景用一句話概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和精練表達(dá)語言的能力，又結(jié)合這段話的特點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的能力。最后，我再次激發(fā)、點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地充分感受、體會。有的學(xué)生感受到人物的衣著不一樣；有的學(xué)生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到人物的心理，衣著華麗的人是“掏”說明他有錢，很干脆，衣著襤褸的人用“摸”說明他可能很窮困，有點(diǎn)猶豫，但還是被“春天來了”幾個字打動了。最后，我點(diǎn)撥升華學(xué)生的認(rèn)識：“一個‘掏，一個‘摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致?！边@樣，在充分的思維空間里，多角度多方面品味語文，觸摸到人物的心靈。

3.語文實(shí)踐，練出“語文味”。語文課程專家說，閱讀訓(xùn)練“寧可開一口井，也不挖一條溝”，意思是一篇課文訓(xùn)練點(diǎn)要少但要深，避免到處播“點(diǎn)”，蜻蜓點(diǎn)水華而不實(shí)。要么不練，要練就要練到位，練得有效果。好的語言訓(xùn)練是以人為本，“訓(xùn)練”中包含“感悟”。只要善于鉆研教材，從教材中挖掘教學(xué)資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實(shí)踐的契合點(diǎn)，對此進(jìn)行扎實(shí)、有效的訓(xùn)練，就能練出濃濃的“語文味”。如教學(xué)《桂林山水》一課，學(xué)習(xí)描寫漓江水一段時，我組織安排了一系列訓(xùn)練。我首先說：“漓江的水，靜、清、綠”，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？”同學(xué)們回答：生①漓江的水既靜又清還綠；生②漓江的水不但靜而且清還很綠；生③漓江的水又靜又清又綠。接著，我說：“如果把‘靜、清、綠這三個詞重疊一下，句子該怎么說？”學(xué)生回答：漓江的水靜靜的。漓江的水清清的。漓江的水綠綠的。最后，我說：“我們看著漓江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？”學(xué)生回答：“漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?！漓江的水真綠?。　闭峭ㄟ^這一系列的語文訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)一步一步地提升，觸摸到文本所要表達(dá)的感情。這就是語文。

總之，“語文味”的語文教學(xué)是讓學(xué)生真正喜歡上語文，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。在長期的濡染中，培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，文字在學(xué)生的眼中是靈動的，語言幻化成一個個美好的形象，透過文字，感悟了人生，提升了品性，涵養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度，不斷開創(chuàng)了新的人生。