鄭艷青

摘 要： 近年來，隨著“漢語熱”的盛行，來華學(xué)習(xí)漢語的日本留學(xué)生越來越多，日本的漢語教學(xué)發(fā)展很快，在研究和教學(xué)方面都取得顯著的成果。語氣詞是語氣范疇研究中極為重要的對(duì)象，也是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從漢日語氣表達(dá)的對(duì)比分析入手，研究漢語語氣詞與日語終助詞在語法特征、語氣意義、語用功能等方面的異同，提出具有一定針對(duì)性的教學(xué)策略，以期為漢語語氣詞教學(xué)研究提供幫助。

關(guān)鍵詞： 漢語語氣詞 日語終助詞 對(duì)比分析 教學(xué)策略

一、漢語語氣詞與日語終助詞的語法特征

（一）漢語語氣詞的一般特征

語氣詞是表示語氣的虛詞，通常用在句子末尾或句中停頓處，常見的語氣詞有吧、嗎、啊、呀、呢、嘛等，表示說話人對(duì)某一行為或事情的看法和態(tài)度，語氣詞的使用加大了語言交際的感情力度。

漢語語氣詞的語法特征有三：

1.附著性強(qiáng)。漢語的語氣詞附著在句子或別的詞語后面，起一定的語法作用。

2.常跟語調(diào)一起表達(dá)語氣。一般情況下，大多數(shù)實(shí)詞和短語加上不同的語調(diào)可以成為一個(gè)完整的句子。但有時(shí)必須加上相應(yīng)的語氣詞，這樣句子所表達(dá)的意思才完整。

3.語氣詞的連用有若干制約條件。

（1）位于句末的語氣詞能夠連用，而位于句中停頓處和分句句末的語氣詞一般不能連用。

（2）“吧、嗎、啊、呢、的、了”等單音節(jié)語氣詞通?？梢赃B用，而“不成、也罷、來著”等雙音節(jié)語氣詞通常不能連用。

（二）日語終助詞的一般特征

日語的終助詞主要接在句子末尾，表示說話人的各種情緒和語氣，常用的日語終助詞主要有か、よ、ね、わ、もの等。

日語終助詞的語法特征有四：

1.一般接在句子的末了，表示感嘆、疑問、愿望、強(qiáng)調(diào)、反語、禁止、命令等語氣。

2.在使用上有男性用語和女性用語之別，男女在同一句話的表達(dá)上會(huì)有所不同。一般來說，終助詞“わ（wa）”、“わね（wa ne）”、“もんね（mon ne）”為女性用語，表示親昵語氣；而終助詞“ぞ（zo）”、“よね（yo ne）”為男性用語，表示斷定或確認(rèn)語氣。

3.敬語的使用。有的終助詞只能用在關(guān)系親密的人之間，或者和同輩、晚輩的談話中，如果對(duì)上級(jí)或長輩等尊敬的人使用這類終助詞就顯得不尊重、沒有禮貌。例如：終助詞“さ（sa）”表示無奈、反問、傳聞等語氣，“よ（yo）”強(qiáng)調(diào)自我主張，都只能用于關(guān)系親密的同輩或晚輩的對(duì)話中。

4.日語中單音節(jié)的終助詞可以連用，雙音節(jié)的終助詞也可以連用。例如：單音節(jié)的終助詞“て（te）”可以和“よ（yo）”連用，構(gòu)成“てよ（teyo）”表示強(qiáng)調(diào)自己的意見、判斷等語氣。雙音節(jié)的終助詞“もの（mono）”、“もん（mon）”常與“ね（ne）”連用，構(gòu)成“ものね（monone）”、“もんね（monne）”的形式表示輕微的感嘆。

二、漢語語氣詞與日語終助詞的語用功能對(duì)比

（一）語氣表達(dá)功能

漢語的語氣詞具有表露某種情緒、感受等功能，用在不同的句式中表達(dá)不同的語氣。例如：用于陳述句句末的“吧”表示推測、不確定的語氣等，可以削弱敘述的肯定語氣，降低句子“信”的程度；用于疑問句句末的“吧”表示疑問、要求確認(rèn)的語氣，其疑惑程度低于“嗎”問句，表示說話人希望對(duì)方對(duì)自己的看法或建議給予確認(rèn)。

日語的終助詞同樣可以表示說話人的情感觀念、語氣態(tài)度，可以用不同的句類中表示不同的語氣，如用于感嘆句，表示感嘆、期盼；用于祈使句，表示禁止、命令等。

（二）完句功能

漢語的語氣詞往往帶有感情因素，在交際中具有完句功能，能夠幫助完成句子。例如：“他做完作業(yè)”這個(gè)句子表達(dá)的意思就不完整，必須在句末加上語氣詞“了”，即變成“他做完作業(yè)了”，這樣句子才能夠成立，可見語氣詞“了”依附在句子后面作為整個(gè)句子的一個(gè)組成部分，影響到整個(gè)句子意思的表達(dá)和意義的完整性。

日語的終助詞同樣依附在句子末尾具有表達(dá)各種語氣的其特征，如：今日は寒いですね。句末“ね”表示感嘆，如果去掉，句子的意思不完整，而且對(duì)方感受不到說話人當(dāng)時(shí)的語氣和想表達(dá)的情緒。

（三）篇章功能

漢語的語氣詞可以和其他語氣成分，如：語氣副詞、嘆詞、助動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語調(diào)成分等替換使用，也可以聯(lián)合使用。如：

1.明年他應(yīng)該會(huì)去留學(xué)吧。（語氣副詞和語氣詞的替換使用。）

2.也許是你記錯(cuò)了吧。（語氣副詞和語氣詞的聯(lián)合使用。）

日語的終助詞具有篇章功能。日語中除了語調(diào)外，表示語氣的語法成分還有：①提示助詞、副助詞、間投助詞（さ、は、ばかり）；②陳述副詞、評(píng)價(jià)副詞或詞組（もちろん、もっと）；③感嘆詞（おい、まあ）等。這些語法成分通常出現(xiàn)在句首或句中，一般與句末的語氣成分形式呼應(yīng)。例如：

3.明日 ？搖も ？搖雨ですね。（明天也會(huì)下雨吧。）

4.まあ？搖、とても素晴らしいですね。（哇，實(shí)在太漂亮了！）

（四）交際功能

漢語的語氣詞大多具有語法意義，而日語的終助詞除了承擔(dān)語法功能外，還具有語言的交際功能。如：

5.今天我想吃四川菜。

今日は四川料理が食べたいですね。

以上例子中，漢語表達(dá)里并沒有使用語氣詞，而對(duì)應(yīng)的日語表達(dá)卻使用終助詞“ね”，這時(shí)“ね”體現(xiàn)的是交際功能。想吃四川菜是說話人的主觀意見，在日本人看來，如果在交談過程中過多強(qiáng)調(diào)自己的主張，會(huì)損害到對(duì)方的面子，他們在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，往往會(huì)考慮他人的想法，終助詞的使用可以緩和信息過于直接的傳遞，使說話人自己的意見、想法和聽話人盡可能保持一致，體現(xiàn)的是日本人“委婉曖昧”的性格特征。

三、語氣詞的教學(xué)策略

根據(jù)漢日語氣表達(dá)的特點(diǎn)，語氣詞的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，循序漸進(jìn)，不同的階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重應(yīng)當(dāng)有所不同。同時(shí)，重視語境的設(shè)置，將語氣詞的教學(xué)融入具體的情境交際中，通過固定結(jié)構(gòu)的搭配記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地掌握語氣詞的各種用法。最后，精講多練，語氣詞的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)生的模仿和實(shí)踐最終轉(zhuǎn)化為語言能力。

（一）從易到難的原則

語氣詞的教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，針對(duì)不同階段的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。例如：我們走吧。語氣詞“吧”表示建議。但“建議”是句子本身含有的意思，去掉“吧”句子仍表示建議，只是語氣更加生硬。在初級(jí)階段，學(xué)生剛開始接觸語氣詞，教師只需要告訴學(xué)生這是一個(gè)語氣詞，去掉后句子意思并沒發(fā)生改變，只是聽起來沒有那么有禮貌。

到了中級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了語氣詞的基本意義和用法，能夠明白語氣詞表達(dá)的是說話人的主觀情態(tài)。此時(shí)，教師可以把語氣詞的意義和用法進(jìn)行歸納，讓學(xué)生做辨別練習(xí)，如：祈使句中“吧”用來表達(dá)命令、請(qǐng)求、建議等語氣；疑問句末加“吧”則表示揣測或不肯定等語氣。再結(jié)合學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的部分加以解釋，以加深印象。

高級(jí)階段，學(xué)生的漢語水平較高，在教學(xué)中應(yīng)該更注重固定結(jié)構(gòu)的語塊教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，可以教授一些固定結(jié)構(gòu)中的語氣詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭配記憶。比如：“就拿……來說吧”、“V就V”等結(jié)構(gòu)，通過替換練習(xí)、模仿造句等方式進(jìn)行講解，學(xué)生接受速度快，易于理解。

（二）重視語境的原則

語氣和語境的關(guān)系十分密切，漢語的語氣詞意義比較抽象，用法靈活復(fù)雜，在講解語氣詞時(shí)，僅作描述性的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)比較完整的言語片段，通過具體語境的例子，告訴學(xué)生語氣詞的使用條件、使用場合，在什么語境下可以使用。教師可以通過上下文來設(shè)置語境，也可以通過各種生動(dòng)形象的圖片、實(shí)物教具等向?qū)W生展示具體的語言情境。設(shè)置語境可以使教師的講解更形象生動(dòng)，富有趣味性，學(xué)生也可以根據(jù)語境揣測句子所表達(dá)的語氣、情感，有利于學(xué)生進(jìn)行模仿和運(yùn)用，從而更好地掌握語氣詞的意義和用法。

（三）精講多練的原則

對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)生必須通過反復(fù)不斷的模仿和大量的練習(xí)，才能將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。課堂上關(guān)于語氣詞的練習(xí)形式，可以有替換練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、課堂活動(dòng)、情景會(huì)話和角色扮演等。課后練習(xí)可以布置選詞填空、改寫句子、選擇正確的答案、給句子加上語氣詞、判斷句子的使用是否正確、模仿完成會(huì)話、漢日翻譯等相關(guān)的作業(yè)，這些都是練習(xí)語氣詞很有效的形式，科學(xué)有效的練習(xí)可以讓學(xué)生在練習(xí)中掌握語言點(diǎn)。另外，充足且靈活多樣化的練習(xí)不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，提高學(xué)生的練習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握語氣詞的各種用法，從而在實(shí)際交際中準(zhǔn)確使用。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)漢語語氣詞和日語終助詞的語法特點(diǎn)、語氣意義和語用功能進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩者語氣表達(dá)方面的差異，并將對(duì)比分析出來的結(jié)果運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，提出具有一定針對(duì)性的教學(xué)策略，有利于幫助學(xué)生更好地掌握語氣詞并運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳英花.漢韓日語氣表達(dá)手段對(duì)比[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[2]熊鶯.日漢語氣助詞對(duì)比研究及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[3]徐巧妹.漢日語氣副詞在句中位置分布的對(duì)比研究[J].現(xiàn)代語文，2013，（11）.

[4]陳葉.高級(jí)水平日本留學(xué)生漢語語氣助詞“吧”、“嗎”、“呢”習(xí)得研究[D].北京大學(xué)，2013.

[5]劉雅文.對(duì)外漢語教學(xué)中語氣詞“呢”“吧”“嗎”的研究[D].西北大學(xué)，2012.

[6]蘇霖坤.終助詞和語氣助詞“吧”的中日對(duì)比研究[D].天津外國語大學(xué)，2014.

[7]小林真實(shí).日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語氣詞的偏誤分析及其教學(xué)建議[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[8]徐黃榮.日韓留學(xué)生漢語語氣詞習(xí)得研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[9]楊艷.漢語語氣詞研究與對(duì)外漢語教學(xué)[D].西安外國語大學(xué)，2012.