冉瓏

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象在高校越來越普遍，如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，已成為高校教學(xué)工作的重中之重。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，基于微課視角調(diào)查分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素，在此基礎(chǔ)上，提出以微課激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0075-02

所謂學(xué)習(xí)動力是指推動大學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）學(xué)習(xí)活動不斷強(qiáng)化與發(fā)展，激勵學(xué)習(xí)行為持久并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)習(xí)作用力。大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程受多方面因素的影響，其中學(xué)習(xí)動力所起的作用最大。目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足在高校具有一定的普遍性，學(xué)生通過各種途徑或平臺交流“逃課秘籍”等應(yīng)付課堂的經(jīng)驗。鑒于此，采用何種措施能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，已成為高校教學(xué)工作的重中之重。近年，微課的興起恰好在某種程度上改善了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課作為新媒體時代比較活躍的一股新勢力，發(fā)揮著獨特的效用[1]。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀

（一）研究對象與方法

為了全面了解和把握當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院聯(lián)合學(xué)生處于2014年對學(xué)校2014級全體本科生進(jìn)行了一項關(guān)于大學(xué)生思想狀況的滾動調(diào)查。本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，參與調(diào)查的2014級學(xué)生共計4998人，占2014級學(xué)生總數(shù)的90.3%，問卷有效率為98.2%，涉及全校20個學(xué)院，學(xué)科涵蓋文科、理科、工科、農(nóng)科。

（二）結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小影響學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱。對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才能更好地在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣并為之努力，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大才能更好地提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查顯示， 50.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確； 47.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)“不太明確”和“不明確”；2.2%的學(xué)生處于“迷?！睜顟B(tài)。以上數(shù)據(jù)說明，近半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有待明確。大部分學(xué)生上大學(xué)是為了自我的提升和現(xiàn)實的考量，缺乏報效國家和服務(wù)社會的遠(yuǎn)大理想。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是人類態(tài)度體系中的重要內(nèi)容，不僅影響著人在尋求知識領(lǐng)域的發(fā)展，也決定了人的整體素質(zhì)提升。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，主要從學(xué)生對自我學(xué)習(xí)努力程度的評價和對“西北農(nóng)林科技大學(xué)新生統(tǒng)一上晚自習(xí)”這一做法的態(tài)度兩個角度進(jìn)行。調(diào)查顯示，76.0%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后，自己在學(xué)習(xí)上“有點懈怠”和 “很懈怠”。對西北農(nóng)林科技大學(xué)實行的大一新生統(tǒng)一上晚自習(xí)的做法，26.9%的學(xué)生“不太贊同”或“不贊同”。以上數(shù)據(jù)說明，約4/5的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度有所懈怠。此外，部分學(xué)生不再習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，渴望自主地安排學(xué)習(xí)時間。

3.專業(yè)滿意度。學(xué)生的專業(yè)滿意度與學(xué)生學(xué)習(xí)動力有顯著的相關(guān)性。有相當(dāng)一部分學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有著美好的向往，入學(xué)后，由于受到各種因素的影響，理想與現(xiàn)實出現(xiàn)反差，部分學(xué)生不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，總覺得自己的專業(yè)不好，由此產(chǎn)生厭學(xué)、混學(xué)等不良情緒，失去學(xué)習(xí)動力。調(diào)查中，52.8%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的專業(yè)；26.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)“不太喜歡”或“不喜歡”；20.9%的學(xué)生持“不了解，說不清”的態(tài)度。以上數(shù)據(jù)說明，近半數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)存在抵觸或迷茫情緒。

4.學(xué)習(xí)動力來源。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，是高校里普遍存在的現(xiàn)象，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，積極性不高的主要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源比較多元，按照比例的大小依次為：對實現(xiàn)人生價值的渴望（44.9%），父母的期望（17.6%），想找一份理想的工作（16.7%），想繼續(xù)深造（9.9%），對所學(xué)專業(yè)的興趣（5.5%）等。其中只有5.5%的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動力源于對所學(xué)專業(yè)的興趣，以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力明顯不足，學(xué)習(xí)的積極性和主動性有待加強(qiáng)。

（三）結(jié)論

學(xué)生在學(xué)校獲取知識最主要的渠道是通過課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是高校教學(xué)工作的最基本形式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動力來源等與學(xué)習(xí)動力相關(guān)的因素都和課堂教學(xué)存在密切關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)效果好，引人入勝，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力提升；課堂教學(xué)效果不良，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，學(xué)習(xí)動力不足。因此，創(chuàng)新高校教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實效性是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段?；诖?，微課作為教育領(lǐng)域一種新興熱門的概念，有廣闊的發(fā)展空間[2]。

二、以微課激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

（一）以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，建立微課教學(xué)長效機(jī)制

微課是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了活力和新鮮血液，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革帶來了新的思路。目前，微課雖然在各種競賽和媒體宣傳中風(fēng)光無限，但在高校實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用還比較少，即使有，效果也不理想。因此，微課教學(xué)要想在高校中真正開展，高校黨政機(jī)關(guān)應(yīng)以“微課變革教學(xué)理念和教學(xué)方式”這一先進(jìn)理念為引領(lǐng)，思想上充分重視，并加大宣傳力度，調(diào)動教育者的積極性，改變教育者和受教育者傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念，同時，提供資金保障，給予人力和物力上政策性的傾斜，構(gòu)建高校微課教學(xué)長效機(jī)制。2015年西北農(nóng)林科技大學(xué)為推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，在全校范圍內(nèi)舉辦首屆微課教學(xué)比賽，鼓勵全體在職教師及離退休教師參賽，此次比賽對于微課在學(xué)校的深入開展起到了很好的促進(jìn)作用[3]。

（二）以學(xué)生主體地位為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

1.微課在課堂內(nèi)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的授課模式中，學(xué)生大多是被動的接受者，學(xué)習(xí)主動性被忽略，微課強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性應(yīng)得到重視。當(dāng)代大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時代，相當(dāng)一部分大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，所以，在微課制作環(huán)節(jié)，可以通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參與的方式合作錄制，教師可以預(yù)先給學(xué)生布置主題，鼓勵學(xué)生參與微課的制作，并在學(xué)生制作過程中給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在參與過程中，搜集整理各方面的資料，學(xué)習(xí)積極性主動性被充分調(diào)動；在課堂討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生就微課中提到的問題分小組展開討論并鼓勵學(xué)生盡可能參與討論，討論結(jié)束后，首先讓學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，由教師針對學(xué)生提出的各種解決方案進(jìn)行歸納總結(jié)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析點評。在這一教學(xué)模式中學(xué)生實際參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)動力得到有效提升[4]。如圖1所示。

2.微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課堂外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，主要分為課前、課堂和課后三個階段。課前階段，教師將制作完成的微課上傳至微課平臺提供給學(xué)生觀看，微課時間應(yīng)控制在十分鐘左右，內(nèi)容少而精；課堂階段，教師針對微課中學(xué)生有疑問的知識點進(jìn)行重點講解，并協(xié)助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課內(nèi)討論與協(xié)作；課后階段，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)或回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過微課平臺自主查找、利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，就相關(guān)問題在微課平臺上與教師開展互動交流，形成師生互動的良好氛圍。在這一教學(xué)模式中學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇和觀看微課，方便學(xué)生“隨時隨地隨需”地學(xué)習(xí)，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[5]。如圖2所示。

（三）以技術(shù)支撐為依托，提高教師微課制作水平

要引起學(xué)生對于微課教學(xué)的興趣，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，微課質(zhì)量的好壞是關(guān)鍵。微課教學(xué)要求教師不僅要具備深厚的理論知識，而且更需要具備一定水準(zhǔn)的微課制作技術(shù)。目前，微課制作主要由高校信息技術(shù)中心的教師拍攝，教師自己拍攝錄制的極少，大多數(shù)教師認(rèn)為，微課視頻的后期加工技術(shù)難度較大。這一因素極大地制約了教師制作微課的積極性，影響了微課的質(zhì)量及推廣，弱化了微課教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)對教師進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，切實提高教師微課制作的水平，從而保障微課教學(xué)的順利實施和微課平臺的及時更新與維護(hù)。西北農(nóng)林科技大學(xué)為指導(dǎo)教師制作出更好的微課作品，由教師教學(xué)能力發(fā)展中心牽頭，針對全校教師開展微課教學(xué)系列培訓(xùn)，定期邀請相關(guān)專家進(jìn)行教學(xué)講座，對教師微課制作水平的提高起到了良好的推動作用[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雯，周宏倉，張慧.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主體性因素 分析[J].教育與職業(yè)，2015，（6）.

[2]房三虎.高等教育大眾化視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)分 析與構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014，（33）.

[3]張敏.“微時代”高校思政課教學(xué)模式改革初探[J].淮南 師范學(xué)院學(xué)報，2014，（3）.

[4]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教 育，2014，（6）.

[5]石桂芳.“微課”在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的探索 與應(yīng)用[J].北京教育（德育），2014，（5）.

[6]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的 再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（5）.