王慕華

2011年版的新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程?！币虼苏Z(yǔ)文教師漸漸意識(shí)到閱讀教學(xué)要與習(xí)作教學(xué)手拉手，從而實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用。但兩者絕不可混為一談，閱讀教學(xué)即閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)即習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)是第一位的，是可以以促進(jìn)寫(xiě)作為目的的，可以是習(xí)作教學(xué)的前提、基礎(chǔ)、保障。但是絕不能以習(xí)作教學(xué)為目的，那樣就忽視了閱讀教學(xué)，違背了我們語(yǔ)文教學(xué)的使命。因此，我們的閱讀教學(xué)一定要開(kāi)展得扎實(shí)有效，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作。正如武鳳霞老師所說(shuō)：“讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基地?！币獙⑽覀兊拈喿x教學(xué)開(kāi)展得扎實(shí)、有效，就必須要讓我們的學(xué)生真正走進(jìn)文本，沉浸其中，在沉浸中感受語(yǔ)言的情感，在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力和力量，并從中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去實(shí)踐，用語(yǔ)言去交流，用語(yǔ)言去寫(xiě)作。下面我以蘇教版第十一冊(cè)21課《鞋匠的兒子》為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試。

一、沉浸文本.扎實(shí)閱讀

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的閱讀常常只是簡(jiǎn)單感知一下文本，就被匆忙地設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生談自己談生活。文本似乎成了可有可無(wú)的引子。閱讀不僅要讀懂文章寫(xiě)了什么，還要能通過(guò)語(yǔ)言去感受作者的情感，體會(huì)語(yǔ)言的力量。要真正達(dá)到這樣的要求，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是高年級(jí)的學(xué)生，也是有一定難度的。因?yàn)橄胝嬲两谧骷业恼Z(yǔ)言中，尤其是遠(yuǎn)離自己的生活的人的語(yǔ)言中，那就要我們教師去引領(lǐng)和幫助。在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，我從下面幾點(diǎn)人手。

1.年級(jí)越低越難沉浸文本，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限。那么有的文章就必須做好預(yù)學(xué)才有利于學(xué)生沉浸文本，所以，這節(jié)課的預(yù)學(xué)是必不可少的。

2.文題質(zhì)疑，引趣導(dǎo)讀。

興趣是最好的老師。有了興趣，就不怕做不下去；有了興趣，就不怕讀不進(jìn)去。所以，我以一個(gè)疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

教學(xué)片段：

師：鞋匠的兒子是誰(shuí)？

生：美國(guó)總統(tǒng)林肯。

師：現(xiàn)在有什么想說(shuō)的嗎？

生1：鞋匠的兒子怎么會(huì)成為總統(tǒng)。

生2：還是美國(guó)的總統(tǒng)！

師：怎么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？

生1：他們的身份地位相差太大了。

生2：太難了！

生3：太了不起了！

師：是的，怎么會(huì)呢，這到底是因?yàn)槭裁茨?？讓我們讀讀課文，你應(yīng)該就能明白了。

一個(gè)小小的反差，激起了學(xué)生們的討論熱情，讓他們對(duì)林肯產(chǎn)生了無(wú)窮的好奇，在他們的腦海里出現(xiàn)了一個(gè)大大的疑問(wèn)——一個(gè)鞋匠的兒子是怎么成為美國(guó)總統(tǒng)的？這正是學(xué)生們走進(jìn)文本的巨大的動(dòng)力和很好“沉浸劑”，是扎實(shí)有效閱讀的開(kāi)始。

3.對(duì)比運(yùn)用，襯托人物。

寫(xiě)作中常常會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過(guò)程中矛盾的雙方，安置在一定的條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。在教學(xué)中，我們不妨也運(yùn)用一下對(duì)比，通過(guò)一系列的比照，使人物的性格凸顯出來(lái)。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)谖闹姓页雒鑼?xiě)參議員們的態(tài)度變化的幾個(gè)詞語(yǔ)。

生：傲慢、羞辱、靜默、贊嘆……

師：看了這組詞語(yǔ)你有什么感受？

生1：態(tài)度變化太大了！

生2：在一次演說(shuō)中就有這么多次的態(tài)度轉(zhuǎn)變，這得受了多大的影響呀！

師：是的，受了什么影響呢？

生1：受林肯演說(shuō)的……

只是參議員們前后態(tài)度的變化對(duì)比，就讓學(xué)生們更加感受到林肯的偉大。人物形象在學(xué)生們的心中留下了深深的印象。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解也深入透徹了許多，這比我們?cè)俣嗟闹v解都有效許多。

4.聯(lián)系上下文，凸顯人格魅力。

古語(yǔ)有云：凡大家為文，如行云流水，不假修飾。文章雖然在形式上有段落、章節(jié)之分，但可謂是行斷而意連。一篇文章段落和各句子之間都存在一定的關(guān)系，正確理解這種邏輯關(guān)系有助于我們對(duì)文章整體思路的把握和對(duì)全文的深入理解。我們對(duì)閱讀理解短文中某個(gè)段落或句子進(jìn)行理解分析時(shí)，不能把該段或句子孤立出來(lái)，要綜合各方面因素。只理解個(gè)別段落或句子的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把上下文的意思聯(lián)系起來(lái)，弄清前后句之間，前后段之間的邏輯關(guān)系，從語(yǔ)篇的角度上對(duì)全文進(jìn)行理解、分析、判斷。因此，聯(lián)系上下文在閱讀理解的過(guò)程中是至關(guān)重要的。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，通過(guò)林肯的演說(shuō)改變了參議員們的態(tài)度，也讓我們認(rèn)識(shí)了一位了不起的總統(tǒng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x一讀林肯演說(shuō)時(shí)說(shuō)的話和文章最后一段中說(shuō)的一段話，聯(lián)系起來(lái)，再思考一下，你有什么感受呢？

生1：林肯很熱愛(ài)和平。

生2：林肯尊重勞動(dòng)人民。

……

通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生不僅可以看到林肯的超凡的智慧，博愛(ài)的胸襟，還讓學(xué)生看到他作為總統(tǒng)的杰出。不禁讓人為林肯這個(gè)人物而動(dòng)容、鼓掌。

5.朗讀文本，浸潤(rùn)情感。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了深刻的理解，就會(huì)產(chǎn)生濃濃的敬佩之情。這時(shí)讓學(xué)生來(lái)讀文本，一定會(huì)與作者達(dá)成情感上的一致，讀起來(lái)一定會(huì)有不一樣的滋味。他們會(huì)體人物之情，感作家之想，悟語(yǔ)言之意，得語(yǔ)感之練。他們會(huì)讓文本的語(yǔ)言活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，悅耳起來(lái)，讓聽(tīng)的人也為之感動(dòng)。相信學(xué)生們一定已經(jīng)深深地沉浸于文章的語(yǔ)言中。

通過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟一定是深層次的，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)是深刻的，和作者的情感也是有共鳴的。真正完成了曾憲一老師所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)的使命。

二、反思閱讀，感悟謀篇

作為一線的語(yǔ)文教師，我很認(rèn)同武鳳霞老師在她的《讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基地》一文中的一段話，“對(duì)于中高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果每一篇文章的閱讀，都是一次寫(xiě)作過(guò)程的體驗(yàn)，那么，幾年下來(lái)，即使最不喜歡作文的孩子也一定知道該怎么寫(xiě)”。我們?yōu)槭裁匆獛е覀兊暮⒆觽冏x一篇又一篇“別人”的文章呢？因?yàn)檫@些文章是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，是語(yǔ)言運(yùn)用的技巧展示，是榜樣，是例子。我們沉浸在這些經(jīng)典的語(yǔ)言中，讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō)、念念，正是為了學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。所以我們的閱讀教學(xué)是一定不能只停留在欣賞感悟上，而要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于文本語(yǔ)言中，并以文本語(yǔ)言為例，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，述說(shuō)自己的心理。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，林肯是個(gè)偉大的人物，他的身上有著許多偉大的品質(zhì)。作者是不是一一向我們介紹的呢？

生：不是。

師：那你們又是怎樣在短短的3。分鐘的時(shí)間里，就能如此深入地了解這樣一個(gè)偉大的人物的呢？

生：是通過(guò)課文里的描寫(xiě)知道的。

師：是的，能通過(guò)作家的一篇文章，就讓我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的人物，作者是怎樣做到的呢？

生1：通過(guò)文章開(kāi)頭的背景介紹，我感覺(jué)林肯很有智慧，而且很沉著。

生2：還有通過(guò)參議員們的態(tài)度變化，讓我感覺(jué)到林肯的演說(shuō)才華很了不起。這應(yīng)該是通過(guò)其他人物的襯托吧。

生3：就是側(cè)面烘托。

生4：還有參議員們的傲慢和林肯的謙虛形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，更讓我覺(jué)得林肯很大度。

生5：我覺(jué)得林肯說(shuō)的話最讓我們感動(dòng)，一個(gè)總統(tǒng)遭遇下屬的羞辱，還這樣的大度，這才是大智慧。

師：同學(xué)們，作者正是通過(guò)前后對(duì)比、側(cè)面反襯以及描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、背景等方法，用幾百個(gè)字就讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的總統(tǒng)。這是作家的語(yǔ)言藝術(shù)的展示，更是語(yǔ)言力量的展現(xiàn)。我們都擁有語(yǔ)言的力量，我們要學(xué)會(huì)使用這種力量，就要像作家一樣，在寫(xiě)作前好好地構(gòu)思與謀篇，讓我們的語(yǔ)言有力。

閱讀既是欣賞又是學(xué)習(xí)，在欣賞中能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，在閱讀中能夠培養(yǎng)語(yǔ)感。雖然一節(jié)閱讀課不能起到多大的作用，但每天一節(jié)課，每天沉浸于精彩的“別人”的語(yǔ)言中，每天說(shuō)一點(diǎn)“別人”寫(xiě)作上的事，正像清人孫洙在《唐詩(shī)三百首序》中說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，總有一天，我們的學(xué)生也會(huì)寫(xiě)出自己的好文章。