吳菲

摘 要：探討了初中思想品德課堂教學中以情景故事為載體，通過身臨其境的感受和模仿，使教師和學生從引人入勝的故事情節(jié)中找到與自己心靈共鳴的情感體驗，以激發(fā)中學生學習思想品德課的興趣和求知欲，發(fā)展他們的思維能力和語言能力，體現語言的交際功能，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：情境故事；課堂運用；思想品德；課堂教學

故事對于學生來說，不僅是一種娛樂，更是一種重要的學習方式，這種學習往往是學生自發(fā)的和主動的學習。他們能從引人入勝的故事情節(jié)中找到與自己心靈共鳴的情感體驗，或從故事的寓意里引起深深的思考和感悟。通過課堂情境故事教學，使學生在滿足自己講故事、用故事以及表演的樂趣中獲得很大成就感的同時，激發(fā)其他同學聽和說的樂趣，促進培養(yǎng)學生運用邏輯理解和表達思維的能力，激發(fā)他們對思想品德這門學科學習的強烈愿望，也有利于調動學生的非智力因素。

學生根據教學內容去創(chuàng)設教學情境。成功的教學情境可以啟發(fā)學生的思維，讓學生充分地理解、感悟所學知識，達到“憤悱”和“啟發(fā)”的效果。但是，很多情況下，不論是老師還是學生，都因為對教材理解的深度不夠，導致情境的創(chuàng)設出了問題。有的是為了情境而情境。有的創(chuàng)設的情境不能說明教材，與教材脫節(jié)。有的編造的情境很假，沒有真實性，也就達不到效果。這些無效的情境讓課堂變得低效甚至無效。

情境的創(chuàng)設應該如何去處理呢？我以為情境的創(chuàng)設應該講究一個層次性。逐層深入，像層層剝筍一樣。

一、情境的創(chuàng)設首先應該可信

情境只有真實可信，才是真正從生活中來，回到生活中去，提升說服力。在教學中，老師為了明確自己的知識點，在并不是很適合整合情境編寫故事的地方，將許多事件整合在一個人身上。這一做法會讓學生感覺太假。在一節(jié)關于誠信的課上，一位老師是這樣處理的，他編寫了一個老教授的故事。寫他當年因為不誠信，沒有將撿到的錢還給同學導致同學失學而愧疚一輩子，在臨終前希望子女去給別人道歉的故事。這個故事無疑是個成功的故事，因為確實生活中有很多類似的故事。當面臨道德的抉擇時，可以引發(fā)學生的思考。

二、情境的創(chuàng)設應該感人

在處理情感類的教材時，我們要選擇故事情境，就應該注意故事的可感度。假如一個故事是沒有煽動性和感染性的，那么，無疑是失敗的例子。所謂三維目標，知識是應該去弱化的，而情感，態(tài)度，價值觀則是一節(jié)課真正的靈魂所在，只有學生感受到強烈的情感，生發(fā)出了強烈的情感，這節(jié)課才是成功的。所以，在選取故事時，身邊的故事，生活中真實的故事往往最能打動學生，調動學生學習的積極性和主動性。讓學生敞開心扉，在情境中體驗和感悟，生發(fā)情感。在調節(jié)情緒這一課，老師創(chuàng)設了一個學校學生參加全市運動會彩排活動的故事情境，這個故事就是學生身邊的故事。學生有話可說，從這個故事引發(fā)生活中的煩惱，然后進一步分析怎么調控情緒。一切水到渠成，順其自然。

三、情境的創(chuàng)設應該有效

現場的情境應該以學生為中心，采用真實有效的素材。讓學生情感流露，真實表達，保留思想品德課堂生成的原汁原味。在講父母的愛時，老師講了一個真實的故事，歌手韓紅創(chuàng)作《天亮了》這首曲子背后的故事，引導學生感受父母的愛，從而讓學生來講自己的父母的愛。全是動態(tài)的生成，老師適當補充，用自己父母愛的例子深深打動學生。師生間流露心靈對話，在真實的情境中感悟道理。

四、情境的創(chuàng)設應該是有高度的

如果說，課堂僅僅停留在故事里，那么這堂課是膚淺的，是流于形式，是表面的。在創(chuàng)設情境，生成知識，知識歸納之后，課堂應該有一個拔高的過程，就是用生成的知識解決問題。

五、情境的創(chuàng)設應該是整體的

比如，在教學“平等尊重你我他”時，老師選取了一則關于《衛(wèi)生間的盛宴》的故事。一步步追隨著故事的情節(jié)讓學生感悟。首先是明確人與人之間是有差異的。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓學生理解為什么人與人之間有差異，然后再來談尊重，我們需要尊重什么。分組討論。

情景故事教學滿足了學生學思想品德、用思想品德以及表演的樂趣，使學生在獲得很大成就感的同時，促進培養(yǎng)其運用邏輯理解和表達思維的能力，激發(fā)他們對思想品德學習的強烈愿望，有利于調動學生的非智力因素。同時，學生在美妙的情景故事中不由自主地被吸引，并沉浸在其中快樂無窮，使枯燥的學習過程變成生動活潑、主動和富有個性的生命發(fā)展的過程。

編輯 謝尾合