劉玉波

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，著力于課改之后改變學(xué)生的態(tài)度，將課堂還給學(xué)生，在有效的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的能力和知識(shí)，從而獲得更好理解。高中信息技術(shù)課作為一門拓展類課程，更加需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好提供了這一機(jī)會(huì)，指導(dǎo)高中信息技術(shù)課的順利開展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)整好課內(nèi)外時(shí)間的同時(shí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，這就是讓教師和學(xué)生在課堂上的一種翻轉(zhuǎn)。教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用課外時(shí)間完成老師的答疑。其特點(diǎn)是利用視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，具有短小精悍，清晰明確，能夠重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)能夠更加方便快捷。在這樣的模式下，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過這樣的一種教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角色，將教師的視頻課程內(nèi)化為自己的課堂。

二、在信息技術(shù)課堂上如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，通常會(huì)在校方進(jìn)行安排合適的高中信息技術(shù)課，讓學(xué)生鍛煉自己的這種技能，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的這一種技能。但是如何開展這一教學(xué)模式也是我們教師需要考慮的問題。翻轉(zhuǎn)課堂具有五個(gè)模塊，分別是學(xué)習(xí)視頻，獨(dú)立探索練習(xí)，協(xié)作練習(xí)，成果交流，反饋評(píng)價(jià)等。在課上我們的學(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，學(xué)生通過視頻課程完成老師所交代的任務(wù)，通過推廣這一教學(xué)模式豐富我們的課程，給其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂提供一種借鑒。

三、應(yīng)用此教學(xué)模式需要注意的地方

在應(yīng)用此教學(xué)的時(shí)候，我們的教師要注意雖然和平時(shí)的講課程序不一樣，但是同樣要提高自己的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向和心理，利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生打造基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)與學(xué)生相悖的情緒，以學(xué)生為主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂是我們課改之后提出的新的提高學(xué)生積極性和課堂教學(xué)模式，通過一定的實(shí)踐，驗(yàn)證我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有一定效果的，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，值得我們?cè)谄渌n程中實(shí)施應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

肖立志.“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究，2014（07）.

編輯 孫玲娟