李亞

在語文教學中，作文是衡量語言學習是否過關的重要標志。因此，作文也就成了小學語文教學中的重中之重。然而，對于大多數(shù)小學生來說，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于教師來說也正苦于“難教”。這兩難的境地似乎已成為小學生寫作訓練中的阻力。如何樹立正確的學生主體觀，培養(yǎng)學生的主動意識，讓師生共同暢游寫作樂園呢？我根據(jù)自己從教幾十年的經(jīng)驗，認為應從以下幾方面做起：

一、在培養(yǎng)學生觀察情趣的基礎上拓展寫作的想象空間

寫作訓練不僅是對小學生語言文字能力的培養(yǎng)，更是對他們形象與抽象思維的多面訓練。觀察是想象的基石，觀察的角度、方式?jīng)Q定了想象空間的豐富與拓展，因此要想在寫作訓練上有新的突破，打破傳統(tǒng)的觀察角度是先決條件。在傳統(tǒng)的用眼觀察的單一視角的基礎上，教師可以啟發(fā)小學生調動各個感覺器官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去幻想——于是，中秋的月亮不再僅僅象征團圓，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；秋天的菊花也不僅僅局限于對花的新面貌的描繪，學生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋的豐碩美麗等等。作為教師應該較多注重培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和能力，減少命題作文的框架約束，讓學生們的心靈放飛，讓他們用自己的眼睛，自己的大腦去對社會、生活做出價值判斷。

二、在豐富教學方式的基礎上提高學生的寫作興趣

為了豐富寫作課的內容，教師應該采取多種教學手段，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作熱情。

1.運用多媒體教學手段，增強學生的認識和想象能力

當今是一個媒體化的時代，電腦、電視、手機等媒體設備對于每個學生來說都是非常熟悉的。因此，如果在課堂上使用這些設備，一定會激發(fā)起學生的學習興趣和注意力。比如，教師可以在課堂上播放《森林交響曲》的音樂，讓學生聆聽，然后將自己聽到的、想到的寫下來，既可以讓他們敘述性的介紹自己對這段音樂的理解，也可以讓他們議論性地介紹自己從中得到的體驗或靈感。無需限制作文的題目、體裁，只要讓學生充分發(fā)揮自己的想象，運用自己擅長的手法進行寫作訓練就可以達到意想不到的效果。這樣的寫作方式，在拓展學生的創(chuàng)造性思維和對文體的熟練運用上都會有很大的幫助。

2.開展廣泛的閱讀，提高學生的審美能力

通過閱讀提高寫作水平是一個行之有效的方法。開展廣泛的閱讀，有助于開拓他們的視野，充實他們的頭腦，同時還可以獲得審美體驗。例如從小就開始接觸古典文學名著的，知識一定很豐富，教師應該在閱讀的方向和閱讀的深度上對學生予以指導，打開學生的寫作思路，豐富他們的詞匯量。

三、在師生互動的過程中共同完成作文評改

長期以來形成的作文的評改模式是：教師命題——學生寫——教師批閱——學生改。這看似完整的評改模式卻是使學生處于被動的地位，從這個過程來看，從始到終都是以教師的意志為中心的。所以，這是一種低效的寫作評改方式。應從學生學習的主動性出發(fā)培養(yǎng)學生自己評改作文的能力。可以采取學生自評、學生間互評的活動，學生在互相交流的過程中可以取人之長、補己之短，也可以增強其鑒賞、判斷的能力。對于優(yōu)秀的作文，教師應該讓作者在課堂上聲情并茂地朗讀，一方面是對學生的表揚，使學生主體愿望得到了尊重和滿足，增強他們學習的自信心，另一方面再好的作文也有不足的地方，在朗讀的過程中，小作者以及其他同學也能共同尋找不足之處，讓學生做到不自滿，不驕傲。無論采取哪種評改方式，教師的指導性評語還是必不可少的。

冰凍三尺，非一日之寒。學生寫作水平的提高，也并非一朝一夕的事，但我們堅信，在每次習作指導時，關注每位學生的心理需求，加快彌補豐富學生的寫作經(jīng)驗，讓其養(yǎng)成勤于閱讀的良好習慣，善于抓住寫作的最佳時機加以引導，學生寫作水平就一定會提高的。