摘 要：主題閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。主題閱讀教學(xué)，從自身實踐的角度看，其有許多優(yōu)點，但在教學(xué)過程中也要注意幾個方面。同時，結(jié)合有關(guān)主題閱讀方面的實踐，對主題閱讀教學(xué)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；主題；閱讀；教學(xué)；通讀；品味

閱讀教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要發(fā)展智力，對學(xué)生進(jìn)行情感道德的熏陶。目前，隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，語文課堂教學(xué)也在發(fā)生著重大變化。但是，我們經(jīng)常看到，課堂上要么教師從頭講到尾，要么被個別能力強的學(xué)生獨占。語文閱讀教學(xué)本來是一個豐富多彩的活動，但喚不起學(xué)生對美的感受?，F(xiàn)在，全市各中小學(xué)都在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，從自身實踐的角度看，主題閱讀教學(xué)有許多優(yōu)點，但在教學(xué)過程中也有幾個問題需要注意：

（1）閱讀課缺乏精心組織，內(nèi)容的選擇隨意性大，屬于放羊式的閱讀；

（2）閱讀的目的模糊或單一，很多老師只是讓學(xué)生閱讀或摘錄一些美文或警句，屬“廣種薄收”；

（3）缺乏有效的方法指導(dǎo)。

通過學(xué)習(xí)并觀摩市教研室組織的主題閱讀課堂教學(xué)示范課活動，結(jié)合自己開展的有關(guān)主題閱讀方面的實踐，我對主題閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)識與思考。

一、閱讀的數(shù)量方面

沒有一定的閱讀數(shù)量，是很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?；诖?，應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）分階段實施。三年實現(xiàn)閱讀量達(dá)到260萬字的目標(biāo)并非易事，必須全面考慮。初中階段科目多，課外閱讀時間相對少了，如果課外閱讀量過大，就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長；閱讀量不足，則達(dá)不到預(yù)期效果。所以，必須在教師的引導(dǎo)下，分階段實施。

（2）建立個人課外閱讀檔案。對于每個學(xué)生而言，必須在分階段閱讀的基礎(chǔ)上，建立個人閱讀檔案，即閱讀進(jìn)度表。這樣有利于教師隨時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也可以隨時評價、表揚或督促。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面深入地把握主旨，而且使得課堂教學(xué)集中、凝練、透徹、高效。

二、主題式閱讀教學(xué)模式的具體操作方法

1.初讀課文，了解主旨

主題式閱讀教學(xué)模式強調(diào)樹立閱讀教學(xué)的整體觀念，注重從整體把握課文。北師大的鄭國民教授從寫作過程及閱讀過程兩個方面闡釋了整體把握的原因：首先，就課文作者的寫作過程而言，有了表情達(dá)意的需要才會創(chuàng)作；其次，就學(xué)生的閱讀而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體?；谝陨细鞣矫妫黝}閱讀主張學(xué)生在初讀時要從總體著手，把握作品的內(nèi)涵，為梳理、構(gòu)建形成題首的板塊和深入把握題首打好基礎(chǔ)。

2.通讀課文，建構(gòu)板塊

這里指的是在提出了教學(xué)主題后，如何將主題細(xì)化、序列化，從而使主題更加明確，更有助于將主題深入教學(xué)之中。實踐中，我一般將主題沿著并列、順延、深化的方面展開。例如，在初讀基礎(chǔ)上，我們已確定了楊志的形象，那么到底是怎樣的環(huán)境與現(xiàn)實，促成了楊志的性格及命運的進(jìn)一步深化？我們自然可以從其思想意識、所受際遇及周遭人物等方面來認(rèn)識楊志。正如我們分析楊修、分析范進(jìn)、分析香菱一樣，這種“板塊”學(xué)說，更多的是從環(huán)境（人文與自然）來表現(xiàn)。確定板塊或?qū)ｎ}與歸納段意不同，學(xué)生必須有全面的眼光，能洞悉體察其內(nèi)在聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力提高。

3.三讀課文，鑒賞品味

在初讀確定主旨、通讀構(gòu)筑板塊之后，我們就可以引領(lǐng)學(xué)生自主分析或鑒賞某一板塊或?qū)ｎ}，并適時將學(xué)生的分析鑒賞整理下來，進(jìn)行交流。例如，在教學(xué)八年級下冊第五單元的古文時，我就應(yīng)用了此種方法。在整體了解課文的基本知識、基本內(nèi)容之后，我設(shè)計了這樣的問題：同是借景抒情，同為謫戍情懷，作者的心境又有何不同？你從文中的哪些語句可以看出來？問題一經(jīng)提出，學(xué)生很感興趣，他們分析了課文中的許多語句，從語句的修辭、寫法、思想內(nèi)容等角度分析、充分討論，從而加深了對作品主題的認(rèn)識。在此環(huán)節(jié)中，教師可以就學(xué)生鑒賞品析的不足或遺漏之處進(jìn)行矯正或補充，并可以和學(xué)生交流自己的看法。

主題閱讀的目的是為了簡化課堂教學(xué)的冗雜枝蔓，去除課堂教學(xué)講深、講透、講長的舊習(xí)，使得課堂教學(xué)精要、簡練、高效。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中要考慮教材和學(xué)生的特點，適當(dāng)變換教學(xué)方法，以適應(yīng)不同文體的要求。

新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育、教學(xué)方法，將權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仰濤.質(zhì)疑讓閱讀與閱讀教學(xué)更個性[J].課外語文，2014（10）.

[2]張文君.中學(xué)語文個性化閱讀的創(chuàng)新途徑[J].語文教學(xué)與研究，2012（17）.

作者簡介：翟振紅，女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特市人，1975年生，中學(xué)一級教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向為語文主題教學(xué)。

編輯 李建軍