朱海霞

目前初中英語(yǔ)教材里的閱讀材料越來(lái)越多，閱讀理解成為了教材的主要內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，存在以下幾個(gè)問(wèn)題，首先問(wèn)題多，獨(dú)立思考的時(shí)間少；其次照顧不到英語(yǔ)學(xué)困生，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。筆者以自己的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面提出幾點(diǎn)提高課堂效率的策略，希望讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具有藝術(shù)性。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，那種太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)生會(huì)異口同聲的說(shuō)出答案，看起來(lái)教學(xué)氣氛非常濃厚，實(shí)際上很多學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)啟自己的思維，而是人云亦云，這種提問(wèn)的方式最終不利于學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新思維的提高。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平為基礎(chǔ)，提問(wèn)的方式最好是換個(gè)表達(dá)方式，切忌簡(jiǎn)單的提問(wèn)“為什么”、“怎樣做”等，要誘發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的提高，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的好奇心。

如譯林牛津版7A Unit4《My Day》中，筆者在上到Christmas Day一課時(shí)，是這樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的：

1.What time is Christmas Eve？

2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？

3.What do you do on Christmas Eve？

學(xué)生對(duì)于我設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，討論也非常熱烈。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到了學(xué)生的愛(ài)好和興趣點(diǎn)，通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極動(dòng)腦，爭(zhēng)相說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，使課堂氣氛真正活躍了起來(lái)。

通過(guò)這種換個(gè)表達(dá)方式的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生有了耳目一新的感覺(jué)，比直接的提問(wèn)是什么、為什么和怎樣做要好得多。

二、提問(wèn)要層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)

教學(xué)中的重難點(diǎn)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，不能直接進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的講解，因?yàn)閷W(xué)生不容易接受，筆者在重難點(diǎn)講解之前，先設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，從學(xué)生的理解能力和水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)講解的深化，從小問(wèn)題入手，由小及大，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完全消化，這是在遵循學(xué)生認(rèn)知能力的規(guī)律的基礎(chǔ)上，做出的合理對(duì)策。

如在譯林牛津英語(yǔ)9A Unit1《Know yourself》中，筆者在講到Star signs時(shí)，充分利用學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，逐步推進(jìn)。

1.How many star signs？

2.What is your star sign？

3.What is the character of your star sign？

4.Do you think there is a connection between the star signs and character？

5.What can we learn from the passage？

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本涵蓋了文章中涉及的人物和故事的中心思想，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，由表及里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思維的水平有了更寬的拓展，最終實(shí)現(xiàn)思維水平的提高和自身的全面發(fā)展。學(xué)生只有在連續(xù)思維的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能提高自己閱讀英語(yǔ)的能力。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”，張弛有度

在初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置中，教師要靜下心來(lái)研究各種題型的特點(diǎn)。因?yàn)?，在課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間的安排是不一樣的，每堂課的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不一樣。教師要考慮設(shè)置的題型是否適合教材內(nèi)容的講解，同時(shí)，要注意到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際情況不一樣。綜合以上因素，就必須巧用問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)方式的多樣化來(lái)提升教學(xué)的實(shí)效性。提問(wèn)的方式有很多，比如投石問(wèn)路式的方法，比較的方式以及追問(wèn)原因的方式等。其次，要做到善于調(diào)控和把握時(shí)機(jī)，如抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)的學(xué)生的選擇，提問(wèn)的方式以及對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。再次，提問(wèn)的難度要適宜，提問(wèn)要杜絕深度過(guò)大和過(guò)偏的題目，也不能提問(wèn)太簡(jiǎn)單的題目，提問(wèn)要適度，問(wèn)題的設(shè)置要明確。英語(yǔ)學(xué)科的問(wèn)題設(shè)置要“巧”，因?yàn)榍蓡?wèn)才能提高教學(xué)的效率，在短短的45分鐘時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最大的效果。如在牛津譯林版八年級(jí)Unit 8A中，筆者在講到《A green world》一課時(shí)，做出如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.What do you think the world is green？

2.What is the phenomenon of pollution of the environment？

3.What we should do to create the green world？

4.What should we do after reading this passage？

第一個(gè)問(wèn)題是從課文中所提出來(lái)的，難度很小，起到了拋磚引玉的作用，能照顧到班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生；第二個(gè)問(wèn)題是在問(wèn)題一基礎(chǔ)上的延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的積極性；第三個(gè)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題二中的現(xiàn)象，使提問(wèn)的主旨得到了升華；最后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生做進(jìn)一步的探索。在這一過(guò)程中，如果教師能夠把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的閱讀理解能力定會(huì)隨著教師的指引，得到質(zhì)的飛躍。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，它拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步的到達(dá)知識(shí)的頂峰。提升藝術(shù)效果的問(wèn)題設(shè)置，能促使教學(xué)目標(biāo)的順利完成，并讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，教師研究課堂問(wèn)題設(shè)置的技巧，對(duì)于打造高效英語(yǔ)課堂有著至關(guān)重要的作用，只有在提問(wèn)環(huán)節(jié)下功夫，才能收到教學(xué)事半功倍的效果。