劉玉懷

【摘要】閱讀后活動是初中英語閱讀教學(xué)活動的重要組成部分，閱讀后活動是否有效，直接影響閱讀效果的達(dá)成度。本文根據(jù)目前初中英語閱讀課堂中普遍存在的問題，結(jié)合教學(xué)實例有針對性的進行分析，提出設(shè)計有效閱讀后活動的四點意見。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 讀后活動 活動設(shè)計

一、引言

閱讀后活動是初中英語閱讀教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是對閱讀活動的輸出和反饋。根據(jù)不同題材的閱讀文本，設(shè)計不同形式的閱讀后活動，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，進一步掌握語言知識，拓展思維，提高綜合語言運用能力，實現(xiàn)閱讀過程中由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。閱讀后活動中設(shè)計的活動是否有效，直接關(guān)系到閱讀效果的達(dá)成度。

二、存在問題

筆者在教學(xué)和大量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下幾種問題：

1.語言知識的輸出與輸入不一致。閱讀后活動中輸出語言結(jié)構(gòu)與while reading中輸入語言結(jié)構(gòu)不一致，學(xué)生所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)無法得到及時的強化和訓(xùn)練，其結(jié)果是增加輸出時的表達(dá)難度和影響表達(dá)時的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生在輸出過程中產(chǎn)生障礙。

2.輸出與閱讀的主題不一致。閱讀后活動的目的是強化，升華主題，啟發(fā)學(xué)生加深理解文章主題，發(fā)掘主題的內(nèi)涵和價值。但有的閱讀后活動中設(shè)計的活動與閱讀文本的主題不一致，導(dǎo)致學(xué)生無法對閱讀材料的主題進行深入分析和拓展。

3.閱讀后活動與學(xué)生的主體性不一致。有些閱讀后活動中所設(shè)計的活動與學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平不相匹配，導(dǎo)致不感興趣，無法有效吸引學(xué)生的注意力，活動中學(xué)生興奮度和參與度不夠。

三、如何設(shè)計有效的閱讀后活動活動

1.活動設(shè)計中輸出與輸入的語言應(yīng)保持一致性。學(xué)生所學(xué)語言能通過及時在合適語境中運用而得以強化，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例1：Go for it 8上Unit 7 Do you think you will have your own robot？閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了機器人外形、用途的語言知識，在閱讀后活動設(shè)計一個小組活動Group work：design robot in groups，要求學(xué)生解決以下3個問題：

1）What does it look like？2）How does it work？3）What can it do for you？

設(shè)計的讀后活動要求在新的情境中讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言知識解決問題，做到了語言輸出與語言輸入一致，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.活動設(shè)計中輸出與輸入主題相一致。閱讀后活動的目的是在while reading分析主題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生加深對文章主題的理解，發(fā)掘主題的內(nèi)涵和價值，強化，升華主題。同時在拓展的過程中，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

例2：Go for it9年級unit7 Section B的閱讀Should I be allowed to make my own decision？文本講述的是學(xué)生Liu Yu與父母親在面對愛好和學(xué)業(yè)問題時不同思路導(dǎo)致的矛盾和困惑。在閱讀后活動中設(shè)計小組討論：

Now Liu Yu and his parents have different opinions，they dont agree with each and they are not happy.Suppose you are Liu Yus friend and you want to help him solve the problem， try to find an idea.

在學(xué)生討論——匯報后，最后教師進行小結(jié)—we must keep the balance of our schoolwork and hobbies.活動圍繞主題進一步深入，讓學(xué)生清楚Liu Yu與父母的矛盾所在，思考解決方法，在這個過程中懂得平衡學(xué)業(yè)和愛好的關(guān)系及怎樣換位思考與人溝通。文本主題的內(nèi)涵和價值在活動中得以充分發(fā)掘。

3.活動的設(shè)計與學(xué)習(xí)主體保持一致。閱讀后活動中活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)計的活動應(yīng)該符合他們的認(rèn)知特點和知識水平，不能超越他們的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，這樣學(xué)生才可能對所設(shè)計的活動感興趣，愿意參與活動，從而有話想說、有話愿說、有話可說。這種活動才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保證活動的有效性。

4.活動的設(shè)計應(yīng)有層次性。閱讀后活動中不同活動的設(shè)計應(yīng)有層次性，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生由語言知識的掌握，閱讀材料的理解到語言知識的綜合運用和思維的拓展，要有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

例3：Go for it 9年級 unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings 在閱讀后活動部分，可設(shè)計3個活動：

（1）Role-play人物角色扮演，檢測學(xué)生對故事的理解和語言的掌握；（2）Writing續(xù)寫故事結(jié)尾，拓展學(xué)生的想象力，通過續(xù)寫將故事變得“圓滿”。（3）Experience the beauty of literature以模仿標(biāo)題的方式創(chuàng)作短語，并引導(dǎo)他們解讀所創(chuàng)作的短語，如“a class with you， full feelings”“a dinner for my father， full feelings”，加深學(xué)生對full feelings的理解。

此外，閱讀后活動的設(shè)計應(yīng)注意活動的多樣性，如辯論，采訪，復(fù)述，改寫，續(xù)寫，討論等?；顒又薪處煈?yīng)加強監(jiān)控，及時合理評價來強化和糾正學(xué)生在閱讀后活動中的行為，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進一步反饋到后面的活動中，這樣閱讀后活動才能真正起到幫助學(xué)生掌握語言知識，深入理解文本主題，調(diào)動學(xué)生積極主動性，提高課堂效率，從而真正提高學(xué)生綜合語言運用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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