何芳雪

摘 要 大學的 “第一年經(jīng)歷”對接受高等教育的學生甚為關(guān)鍵，甚至直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生個體的長遠發(fā)展。2014年11月對BH大學2014級大一新生的學習適應情況的問卷調(diào)查和訪談研究顯示：新生在學習環(huán)境、修業(yè)模式、心態(tài)適應等三個方面存在著嚴重的學習適應不良問題。

關(guān)鍵詞 大一新生 學習適應 “第一年經(jīng)歷”

中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.079

Empirical Research on Teaching Research University Freshmen's

Learning Maladaptive Characteristics

——Take BH University as the Case

HE Fangxue

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract University's "first year experience" for students in higher education is critical， or even directly related to the quality of personnel training long-term development of individual students and universities. November 2014 University of BH 2014 freshman learning to adapt to the situation of questionnaires and interviews study： freshmen learning environment in three areas， their official mode， attitude adaptation serious maladaptive learning problems.

Key words freshmen; learning adaptation; "first year experience"

1 問題提出

大學一年級對于接受高等教育的學生而言甚為關(guān)鍵，具有特殊意義，正因此這一年被很多國外研究者賦予了“第一年經(jīng)歷”（first-year experience）這一特定稱謂。①在這一年，大一新生要經(jīng)歷個人發(fā)展與求學過程中的一段特殊適應，即從中等教育階段到高等教育階段轉(zhuǎn)變過程中的學習適應。本文中的“學習適應”指初入大學的學生在脫離原來熟悉的學習與生活環(huán)境后，根據(jù)大學學習環(huán)境的需要，調(diào)整自己的學習心理與行為，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以達到與新學習環(huán)境的動態(tài)平衡。

由于我國的初等教育、中等教育和高等教育在辦學目標、辦學方式與教育生態(tài)方面存在巨大差異，缺乏平緩過渡，以至于學界與公眾認為，我國學生從小學到初中、從初中到高中、從高中到大學，不是“上坡兒”，而是“爬坎兒”，學生體驗著在很多方面幾乎截然不同的學校生活與學業(yè)經(jīng)歷。筆者在調(diào)研中對此問題的迫切性于理性和感性方面均有深刻認識。筆者通過對BH大學2014級大一新生的問卷調(diào)查了解到，59.9%的新生表示“入學以來出現(xiàn)過學習適應不良現(xiàn)象，并且現(xiàn)在仍在慢慢適應中”，20.8%的新生表示“目前仍處于嚴重的學習不適應狀態(tài)”。應該指出的是，在教學研究型高校中，大一新生不能順利完成從高中到大學的學業(yè)轉(zhuǎn)變，不是個別現(xiàn)象，而是普遍問題，若任之由之，將成為學生個體發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的巨大障礙。②

2 研究方法與實施過程

院校研究既是一種高等教育研究模式，也是高校治理的重要機制。由于社會體制、教育制度、歷史淵源與當前高等教育生態(tài)，雖然使我國高校具有諸多相似性乃至被批評為“千校一面”，但相同的問題在不同高校中仍有其特殊的問題樣態(tài)與病理機制。例如，高校學生在“第一年經(jīng)歷”中的學習適應問題，在研究型高校和教學型高校中絕不一致。根據(jù)英國高等教育專家阿什比（Eric Ashby）高等教育依附理論，我國的研究型大學位于核心區(qū)域，教學研究型大學位于邊緣區(qū)域，后者依附于前者，很多問題的解決要參照前者。但如果忽視了不同學校的特殊性，“跟隨”或移植都不可能獲得預期效果，“跟隨”或者淪為邯鄲學步和東施效顰。在這種情況下，實施院校研究， “在自己的大學中研究自己的大學”，顯得尤為必要。基于這種認識，課題組選擇BH大學為對象，采用實證手段研究該校新生的學業(yè)適應問題。

2.1 調(diào)查對象

BH大學建于1950年，是遼寧省省屬綜合性大學。學校設(shè)有16個二級學院，44個本科招生專業(yè)，擁有92個碩士學位授權(quán)點，涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、理、工、管、藝等學科門類，現(xiàn)有專任教師1200人，碩士研究生、本專科全日制在校生2.5萬余人。為探究BH大學大一新生的學習適應現(xiàn)狀，本課題團隊于2014年11月下旬以BH大學2014級本科新生為調(diào)查對象實施了問卷與訪談研究。

2.2 調(diào)查問卷與訪談提綱的設(shè)計

本團隊于2014年6月份在與2014屆畢業(yè)生訪談時，認識到高校新生學業(yè)適應問題的嚴重性并確定了研究選題，設(shè)計了初步的問卷與訪談提綱。2014年9月，BH大學本科新生入學后，本團隊進行了持續(xù)的自然觀察和參與性觀察，并實施了嘗試性問卷調(diào)研和訪談，在此基礎(chǔ)上修改并確定問卷與訪談提綱。問卷內(nèi)容分為3個維度（學習適應現(xiàn)狀;影響學習適應的因素;援助策略）、41個題目。

基于此問卷，團隊成員設(shè)計了訪談提綱，內(nèi)容包括對學習適應不良問題的認識、學習適應不良的表現(xiàn)及影響因素和希望獲得的幫助等，以彌補問卷調(diào)查與量化統(tǒng)計的不足。為保證訪談的實效性，筆者會根據(jù)受訪者性格特點選擇合適的訪談切入方式，適時調(diào)整問題順序，依循談話脈絡(luò)追問有價值的線索，并注意避免出現(xiàn)“論說”或“評價”等“誤導性”話語，以獲得比較真實可靠的信息。訪談時間基本控制在20～30分鐘。

2.3 研究實施

選擇在2014年11月下旬開始調(diào)查，是因為新生2014年9月份入學后要經(jīng)歷大約一個月的軍訓與入學教育等活動，10月份開始步入正軌。在11月下旬進行調(diào)查時，新生已具有近三個月的大學生活體驗與學習經(jīng)歷，同時也能幫助課題組了解高校入學教育在學生學業(yè)適應方面的實效性。在問卷調(diào)研環(huán)節(jié)，本團隊在學生晚自習期間，在BH大學4個主要教學樓中選擇了隸屬于11個學院的18個教室，對學生進行隨機抽樣調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷220 份，回收216份，問卷回收率為98.2%;剔除廢卷（包括漏答、錯答及敷衍者），有效問卷共計212 份，有效率為 96.3%。被調(diào)查對象涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、理、工、管、藝等學科專業(yè)的大一新生，其中男生84人，占 39.6%;女生128 人，占 60.4% ，文、理科生比例大體相當，調(diào)查對象具有代表性。

3 結(jié)果與分析

在訪談與問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，大一新生在學習環(huán)境、修業(yè)模式、心態(tài)適應等三個方面存在著明顯的學習適應不良問題。

3.1 學習環(huán)境方面的適應問題

大學新生適應新學習環(huán)境的程度取決于其環(huán)境認同感的高低。調(diào)查顯示，相當一部分新生對大學學習環(huán)境的認同感較差，面臨著多層次、多水平的學習環(huán)境適應問題。對硬環(huán)境適應情況的調(diào)查顯示，有65.6%和26.4%的新生對BH大學的校園物理環(huán)境（校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施）是“較滿意”和“非常滿意”的，但對于剛從“小天地”來到“大世界”的新生來說，大學新環(huán)境帶來新鮮感的同時，也使他們無所適從。③例如，部分新生表現(xiàn)出對學校的社會物理環(huán)境適應不良（14.2%的新生“難以適應大學的自然與社會環(huán)境”;27.8%的新生“不太適應學校所處地域的氣候和飲食習慣等，有些水土不服”）。雖已入校近三個月，卻仍有24.1%和2.8%的新生表示對學校教學樓、圖書館、實驗室的具體方位及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)“不太清楚”和“很不清楚”;有高達77.8%的新生表示“目前還不能有效利用信息檢索工具，不清楚圖書館借書流程及實驗室的使用細則”。由此可見，部分新生對新學習環(huán)境還未熟悉，學習資源的利用率也較低。

3.2 修業(yè)模式方面的適應問題

調(diào)查顯示，部分新生缺乏明確的學習目標、清晰的學業(yè)規(guī)劃和科學的學習方法。例如，在回答問題“您認為目前學習中有什么困難”時，有46.7%的新生表示“目前沒有明確的學習目標，處于目標真空狀態(tài)”，有45.8%的新生覺得自己“學習時間規(guī)劃不合理”;對于描述性問題“目前已適應了自主學習，并形成了一套適合大學學習特點的行之有效的學習方法”，有61.3%和6.13%的新生表示“不太符合”和“完全不符合”。還有部分新生不適應大學的課程設(shè)置與教學安排，例如當問及“對大學課程設(shè)置與教學安排的滿意度”時，23.6%和5.2%的新生表示“較不滿意”和“非常不滿意”。另外還有部分新生不適應大學的評價與考核機制，例如在回答問題“您了解學校正在實行的完全學分制的規(guī)定嗎？”時，僅有5.7%的新生選擇“很了解”，47.6%的新生選擇“比較了解”，40.6%的新生選擇“不太了解”，還有6.1%的新生選擇“根本不了解”。可見，部分新生還不熟悉學校的修業(yè)制度，不適應高校的教育教學模式。

3.3 學生心態(tài)方面的適應問題

據(jù)調(diào)查，部分新生存在學習心態(tài)適應問題，具體表現(xiàn)為失落心理、依賴心理、盲從心理和厭學心理。例如，有31.1%的新生“入大學后，在學習上感覺自己失去此前的優(yōu)越感，感到失落自卑”;有25.5%的新生表示自己“戀家情節(jié)較重，經(jīng)常想回家”;還有33%的新生承認自己“自主選擇能力較差，存在從眾心理”。另外，對新生學習態(tài)度的調(diào)查顯示，部分新生存在厭學心理，學習態(tài)度不端。例如，在選擇座位時，有41%的新生會選擇“坐在不受關(guān)注的位置（后排、邊緣）”。當問及聽課狀態(tài)時，高達84.9%的新生承認出現(xiàn)過“精力不集中”或“做與課堂無關(guān)的事”等現(xiàn)象。對于老師的提問與課堂討論，有48.6%的新生持“老師叫我，被迫參與”的態(tài)度，19.3%的新生持“不參與、不回答”的態(tài)度，還有6.1%的新生持“反感，不希望被提問”的態(tài)度。

4 結(jié)語

本研究以BH大學2014級大一新生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查（量化研究）和半結(jié)構(gòu)訪談（質(zhì)化研究）相結(jié)合的方式獲取一手資料。從學習環(huán)境、修業(yè)模式、心態(tài)適應等三個方面呈現(xiàn)并分析了教學研究型大學的新生學習適應現(xiàn)狀。高校學生如何在“第一年關(guān)鍵期”順利完成從高中到大學的學業(yè)過渡與轉(zhuǎn)變，是長期被忽視的“小問題”，卻同時也是事關(guān)我國高等教育發(fā)展與學生個人發(fā)展的“大問題”。在歐美高等教育領(lǐng)域，這一問題已在學術(shù)領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域中得到充分關(guān)注，并形成了諸多系統(tǒng)、細致且具有可操作性的高校學生“第一年關(guān)鍵期”扶助機制，探究我國大學新生的學習適應問題的應對機制已是當務(wù)之急。

注釋

① Lynn Burnett. The First Year Experience Project Report [R].The University of Queenland，2006.5.

② 楊曉慧.當代大學生成長規(guī)律研究[M].北京：人們出版社，2010：109.

③ 胡保衛(wèi).大學新生始業(yè)教育：實現(xiàn)大學與中學教育的銜接[J].黑龍江高教研究，2003（1）：106-108.