【摘要】微課作為一種注重以學(xué)生為主體的新型教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，近年來引起了許多教師廣泛地關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用，各學(xué)科各層次的微課大賽也在如火如荼的進行。英語學(xué)科作為一門具有多重特點的語言類課程，應(yīng)遵循什么樣的設(shè)計原則才能設(shè)計出更高質(zhì)量的、更實用的微課呢？如今的高校的英語微課應(yīng)用有哪些不足之處？本文基于英語學(xué)科自身特點的角度，分析與探討中國首屆外語微課大賽獲獎作品，從而歸納出高校英語微課的設(shè)計原則。

【關(guān)鍵詞】英語；微課；應(yīng)用；設(shè)計原則

一、引言

自從可汗學(xué)院與TED-Ed將微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式便開始在教育領(lǐng)域嶄露頭角，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教學(xué)模式的探索，進一步觸發(fā)了教育研究者以及一線教師對微

視頻運用于課堂教學(xué)的相關(guān)研究和實踐，在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微課”熱。本文通過對獲獎作品進行內(nèi)容分析，從而歸納出高校英語微課的設(shè)計原則。

二、微課的內(nèi)涵

微課是一種由視頻作為載體，圍繞某個教學(xué)知識點、概念或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行的相對簡短而完整的教學(xué)方式。以碎片化的“微”型知識點為基本特征。其核心組成內(nèi)容既包括課堂教學(xué)視頻，同時還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、課后反思練習(xí)等輔助性的教學(xué)資源。

三、當(dāng)前英語微課運用的缺陷

1.缺少實用性。微課程在使用的過程中，一些老師注重創(chuàng)新的教學(xué)模式及微課設(shè)計的樣式，而忽略了其實際的運用。在內(nèi)容的設(shè)計上，將許多課程內(nèi)容拼湊到一起，既無真正的實用性，也缺乏知識的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.硬件不足。目前城鄉(xiāng)教育資源發(fā)展不均衡，師資力量有限，老師對于微課程的視頻設(shè)計等知識還比較欠缺，同時許多學(xué)校的硬件不足，不能達(dá)到微課的配套效果，因此微課程的發(fā)展還受到一定的影響。

3.教學(xué)語言不規(guī)范。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生很容易潛移默化的模仿教師語音語調(diào)，且微課還兼有借鑒示范的作用，所以對教師的口語表達(dá)比常規(guī)課堂要求更高。通過觀摩發(fā)現(xiàn)，教師在微課中，存在著口頭語太多、語速過快或過于“教師腔”等問題，這都不利于學(xué)生充分進入并維持觀看微課視頻的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何把課講的生動形象，教學(xué)語言更具親和力和幽默感，教師還需進行周密而全面的準(zhǔn)備。

四、英語微課的設(shè)計應(yīng)用的思考

1.實踐性原則。教育部高教司公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際……”英語作為一門工具性學(xué)科，學(xué)生自主運用知識，實踐知識是教師決不能越俎代庖的一個重要環(huán)節(jié)。教師在講解完知識點后，可以采用及時演練或布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點進行充分的鞏固與運用。

2.教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)性原則。課堂上，教師話語是師生間保持溝通交流的主要方式，教師的聲音、語速、發(fā)音、話語量等因素都會影響課堂效果。美國心理學(xué)家Symonds.P·M指出，粗糙、尖銳或低沉不清的聲音都是不好聽的，可直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。特別是英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生很容易潛移默化的模仿教師語音語調(diào)，且在錄屏式微課中，學(xué)生不能直觀的通過教師的表情及身體語言去理解其意思時，教師旁白話語就顯得更為重要。

3.知識碎片化和系統(tǒng)化相結(jié)合原則。首先，微課的“微”特點要求其在知識點的設(shè)計上不能過于繁雜，一堂微課只圍繞一個教學(xué)知識點展開，是大化小，復(fù)雜化簡單的過程。但教師在設(shè)計時，需注意知識的碎片化并不等于知識的片面化。

五、英語微課的應(yīng)用與細(xì)節(jié)設(shè)計的思考

在大賽中，有4%的微課作為課堂引入出現(xiàn)，0.8%的作品為課后總結(jié)，而93%的作品是以講授新課為主，說明微課適用于大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)平臺作為新課進行自主學(xué)習(xí)。且大學(xué)生已經(jīng)具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨立完成微課的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

關(guān)于英語微課設(shè)計的細(xì)節(jié)方面，應(yīng)盡可能以學(xué)生為主體進行思考。比如字幕是否應(yīng)該添加的問題上，應(yīng)該綜合考慮受眾學(xué)生的英文水平。高職高專類學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)弱的問題，如果完全無字幕，可能會造成理解上的困難，但過多的字幕又會造成學(xué)生閱讀內(nèi)容的負(fù)荷，所以應(yīng)該在需重點理解的地方，給予字幕，便于學(xué)生理解。再次，在微課結(jié)束前，小結(jié)是必要的。大賽中的部分作品在總結(jié)時，只是口頭描述，并未以文字、圖片或表格的形式展示，這樣不利于學(xué)生回顧知識和掌握知識。

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作者簡介：王稀婧（1994.08-），女，漢族，四川成都，西華師范大學(xué)，外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。