【摘要】聽力教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點和難點，在整個英語教學(xué)中有舉足輕重的作用，是學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本語言技能的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生高效、充分運用英語知識的重要前提。本文提出了元認知策略的概念，淺析了如何將元認知策略運用于英語聽力教學(xué)，從而提升教師聽力教學(xué)效率和學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用

一、元認知策略的概念

元認知這一概念最初是由美國兒童心理學(xué)家Flavell提出來的。元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即對認知過程的知識、觀念的認知與對認知行為的調(diào)節(jié)。簡言之，元認知可概括為對知識的認知與對行為的調(diào)節(jié)。

二、元認知策略的分類

1.計劃策略

計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃與任務(wù)、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)、瀏覽待聽或待閱讀材料并對材料做出預(yù)測，產(chǎn)生待回答問題等。也就是說，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動地等待教師為他們的學(xué)習(xí)做出安排。

2.監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括在閱讀或聽聽力時對自己的注意力是否集中加以跟蹤；是否理解了閱讀或聽力材料內(nèi)容；寫作中所寫文章有沒有偏離要求或主題；考試時監(jiān)測自己的速度、時間及做題方法。這些策略使學(xué)習(xí)者明了自己在學(xué)習(xí)過程中注意力及理解方面可能出現(xiàn)的問題，并及時找出來加以修改。

3.調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。例如，在考試時遇到較難的題目直接跳過，先做簡單的會做的；在閱讀較難材料時放慢速度或重復(fù)閱讀；測驗前復(fù)習(xí)不熟悉的知識點；聽力中遇到不熟悉或沒聽懂的詞匯時不去琢磨糾結(jié)，繼續(xù)聽完理解全文大意等等。

三、元認知策略在聽力教學(xué)中的運用

1.宏觀層面

（一）培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識

教師自己首先應(yīng)明白，良好的元認知知識能夠彌補學(xué)生一般能力傾向的不足，促進其語言學(xué)習(xí)。但并非所有的學(xué)生都具有元認知意識，元認知意識是在不斷地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和強化中獲得的。要提高學(xué)生的元認知水平，首先要提高學(xué)生幾個方面的意識性——清晰了解聽力任務(wù)的意識性；掌握聽力材料特點的意識性；使用學(xué)習(xí)策略的意識性；把握自己學(xué)習(xí)特點的意識性；對聽力過程進行自我調(diào)節(jié)的意識性。

（二）運用元認知活動增加學(xué)生的元認知體驗

教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置一些元認知活動來豐富和鞏固學(xué)生元認知知識，增加學(xué)生元認知體驗。例如，在聽一段關(guān)于打電話的材料前，教師可以在課堂上親自演示自己與朋友打電話的過程，讓學(xué)生猜測談話內(nèi)容及目的；聽力過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生不去糾結(jié)一些難懂詞匯，直接跳過，抓關(guān)鍵詞從而理解篇章大意。同時也要善于發(fā)現(xiàn)問題，必要時還可以展開小組討論來解決問題；在聽力材料聽完后，不能只注重與學(xué)生對答案。相反，教師要鼓勵學(xué)生對自己的聽力過程及效果進行反思評價。

2.微觀層面

Underwood將聽力課分為聽前、聽中、聽后三個階段。

3.聽前策略

聽前階段是指在聽力理解過程中利用學(xué)生先前已有知識激活相關(guān)圖式，整合新舊知識從而有效促進聽力理解。因而，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境（問一些與聽力材料相關(guān)的問題）等方式幫助學(xué)生熟悉材料主題及背景；做好相應(yīng)的詞匯準備工作等來加強學(xué)生預(yù)測能力。

4.聽中策略

在聽力教學(xué)過程中所采取的元認知策略主要是讓學(xué)生學(xué)會如何監(jiān)控自己的聽力過程而采取的策略。例如，學(xué)生可以監(jiān)控自己在聽力過程中注意力是否集中，是否心無旁騖，全身心地投入到了聽力過程中；監(jiān)控自己是否真正理解了材料內(nèi)容；監(jiān)控自己的聽力習(xí)慣等等。運用元認知策略來監(jiān)控聽力過程可以幫助學(xué)生和教師在聽聽力注意力不集中時努力消除雜念；此外，教師在選材時應(yīng)貼近學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣，使聽力理解變得更加容易；

5.聽后策略

在聽后階段，學(xué)生應(yīng)能在完成聽力任務(wù)后對聽力的效果進行自我反思評價，區(qū)分難點與不足，并分步驟、有計劃地加強訓(xùn)練，這就是有效聽者所做的自我評價。

聽力教學(xué)固然是英語教學(xué)活動中的重難點，但是將元認知策略運用于其中后聽力教學(xué)效率和效果都會得到顯著提升。有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。未來的研究者應(yīng)在此基礎(chǔ)上豐富聽前、聽中、聽后策略，從而使元認知與聽力教學(xué)更加有效地結(jié)合起來，促進教學(xué)。

【參考文獻】

[1]韓菊紅，元認知策略在大學(xué)聽力教學(xué)中的運用專業(yè)教學(xué)研究

[2]喬平，元認知與聽力教學(xué)牡丹江教育學(xué)院學(xué)報2014（7）

[3]楊善江，元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的運用中小學(xué)外語教學(xué)2007（5）

[4]周敏，元認知策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報2014（1）作者簡介：甘艷麗（1993—03—04），女，漢族，四川資陽，西華師范大學(xué)，外國語學(xué)院碩士研究生，四川省成都市，研究方向：外語教學(xué)論。