趙云

【摘要】在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中，以模因理論為基礎(chǔ)理論依據(jù)，對模因的生命周期以及語言模因的相關(guān)特性進(jìn)行運用，形成了模因式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。該寫作教學(xué)模式將大學(xué)英語寫作教學(xué)分為寫作前期、中期以及末期三個階段，同時進(jìn)行相應(yīng)英語寫作模因庫的建立，從而有效提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；模因式寫作教學(xué)；表達(dá)；記憶

英語寫作對學(xué)生的思想進(jìn)步以及綜合能力的提升具有重要的作用，其考驗學(xué)生的英語整體水平以及英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)對不同層次學(xué)生的寫作能力提出了不同的要求。就英語寫作而言，其在大學(xué)英語等級考試中一直占有十分重要的地位。相比于英語閱讀和表達(dá)，我國大學(xué)生在寫作方面有待加強。本文以大學(xué)英語模因式寫作教學(xué)作為研究對象，對大學(xué)英語教學(xué)的模因式寫作進(jìn)行分析。

一、模因的概念分析

英國最先提出模因的概念，該概念與動植物的基因概念存在一定聯(lián)系。概念認(rèn)為模因是文化信息的基本單位，包括不斷復(fù)制與傳播的語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及理論觀念等。模因的概念在社會環(huán)境中普遍存在，模因的主要復(fù)制形式為模擬形式。模因和語言之間的關(guān)系十分密切，模因是語言文化的基因，憑借復(fù)制和傳播得到發(fā)展，然而模因自身需要憑借語言文化才能實現(xiàn)復(fù)制與傳播。并且，模因是語言文化的本身，任何語言文字以及段落文章只需要通過模仿得到復(fù)制和傳播，就能形成模因。就模因的理論方面而言，語言模因有效體現(xiàn)了語言表達(dá)與傳播的基本規(guī)律。

二、模因的具體生命周期與其在語言中傳播的主要形式

1.模因生命周期。模因的生命周期可以分為四個階段，包括表述階段、同化階段、記憶階段以及散播階段。其中，表述階段是指記憶過程中的模因向其他個體單位轉(zhuǎn)變，形成可感知的有形形態(tài)，從而進(jìn)行有效的傳播與復(fù)制，表述方法最常見的就是語言。同化階段是指要想使模因更加合理，需要使其被個體單位重視、理解和接受，并且進(jìn)入個體單位的記憶中。

2.模因在語言中的傳播形式?；诨蛐徒嵌?，模因在語言中的傳播形式包括表現(xiàn)型和基因型兩種。表現(xiàn)型傳播是指語言具有相同的形式，但是內(nèi)容存在區(qū)別。基因型傳播是指內(nèi)容相同，但是形式具有明顯差異，同時具有進(jìn)行直接引用或者采用不同形式進(jìn)行相同信息傳送的特點。

三、基于模因理論大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法

1.在寫作前期階段模因的同化與記憶。提取模因是英語寫作前期階段的主要內(nèi)容，該階段也是模因的同化和記憶階段。在英語寫作前需要輸入有效的模因，從而使學(xué)生的想象力得到激發(fā)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并且其也是英語寫作話題范圍內(nèi)最普遍的語言來源。在寫作前，教師需要根據(jù)寫作的主體，組織學(xué)生開展brainstorm活動，有效激發(fā)學(xué)生的寫作思維，對學(xué)生寫作的詞匯、句型及內(nèi)容等模因進(jìn)行發(fā)掘。

寫作前，教師還需對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其科學(xué)規(guī)劃寫作的標(biāo)題和結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可用英語講解寫作過程中可能用到的主題句與支撐句相結(jié)合的方式。并且，教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用連接詞匯，例如可舉例出原因的the last，second，first of all以及whats more等相關(guān)詞語。文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與合理，能夠使文章的結(jié)構(gòu)層次更加清晰，語句間的銜接更加連貫，使文章語言邏輯性得到提升。

2.寫作過程中的模因表達(dá)。寫作階段是將模因組合進(jìn)行存儲、輸出的階段，也是模因表達(dá)的階段。教師可根據(jù)模因型傳輸?shù)奶匦裕髮W(xué)生在寫作時加強自身學(xué)習(xí)過的經(jīng)典成語及語錄的應(yīng)用，從而使文章更加具有說服力，并且合理使用同義詞，使文章的形式更加豐富。教師在寫作階段，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師的寫作教學(xué)，也需要結(jié)合中西文化的差異而進(jìn)行，對此需要加強在寫作過程中對學(xué)生的引導(dǎo)。由于中西文化及思維存在差異，在寫作教學(xué)過程中，教師可選擇優(yōu)秀的文章作為示范，具體講解文章的結(jié)構(gòu)、布局、語句組合等，從而促進(jìn)學(xué)生對英文寫作中中西文化差異的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生模擬標(biāo)準(zhǔn)的文章結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生的仿真寫作訓(xùn)練，防止學(xué)生在寫作中出現(xiàn)中式英語的情況，從而實現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提升。

3.寫作后模因的表達(dá)。寫作后階段，是指對寫好的文章進(jìn)行進(jìn)一步修正，這也是模因的復(fù)制與傳播階段。寫作后的檢查，可使學(xué)生找出自身寫作中存在的問題，從而提升自我。這就要求學(xué)生需要養(yǎng)成良好的自我檢查與修改的習(xí)慣，在學(xué)生自檢、互檢的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行文章的具體點評。

結(jié)語：

總之，模因式英語寫作教學(xué)法是英語寫作教學(xué)中的一種常用而有效的方法，對大學(xué)生英語寫作水平的提升具有十分重要的意義。教師在大學(xué)模因?qū)懽鹘虒W(xué)過程中，需要充分明確模因的概念，并且掌握基于模因理論大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法，對學(xué)生的英語寫作實施有效的教學(xué)，才能有效提高大學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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