【摘要】在教學(xué)過程中教師具有重要的指導(dǎo)角色。在信息化現(xiàn)代化社會新形勢下，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，本文就此背景下，對教師在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用進(jìn)行探究，明確教師的在此教學(xué)過程中的角色，對中學(xué)英語教學(xué)具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】新形勢；翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語教學(xué)；教師；角色

一、前言

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的地位。尤其在最近幾年發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂，對現(xiàn)代教育有了很大影響。英語作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，使用新興科學(xué)技術(shù)于教學(xué)實(shí)踐中，無疑在一定程度上提高了教學(xué)效率。在這新形勢下的中學(xué)英語教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧退鸬淖饔靡蚕鄳?yīng)地發(fā)生了變化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Class-room），就是“由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[1]”。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂移動至課余時間，而在課堂中，教師則對學(xué)生就視頻知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“課上教師講課教授，課下學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，它將教授新知識作為學(xué)生課前任務(wù)，而在課堂上教師就學(xué)生的疑問進(jìn)行解答和補(bǔ)充。在這樣的新形勢下，教師的角色也相應(yīng)的由傳統(tǒng)單一的知識傳播者向多角色扮演轉(zhuǎn)化。

三、教師的角色

教師是教育過程中引導(dǎo)學(xué)生獲取目標(biāo)知識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。英語作為語言學(xué)科而言，在翻轉(zhuǎn)課堂中對英語教師則有更高的要求。它是新型教育背景下對教師傳統(tǒng)角色的顛覆，對教師素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)與提升。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的課程視頻設(shè)計者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將目標(biāo)知識以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課前通過觀看視頻的方式學(xué)習(xí)新知識。課前觀看視頻不僅是對學(xué)生自學(xué)能力以及主動學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，同時也是對教師課程視頻制作能力的挑戰(zhàn)。

其次，教師課堂參與者和分析者的角色。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，已不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，同時，教師是作為課堂參與者與學(xué)生組成的不可分割的共同整體。在整個課堂過程中，教師并非如傳統(tǒng)模式下將學(xué)生對視頻知識疑問做出簡單而精確的答案。反之，教師作為成員與學(xué)生共同探討疑問，對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)分析后，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，最終得出結(jié)論，解答疑問。

第三，教師引導(dǎo)者者的角色。在我國內(nèi)地城市，英語作為一門學(xué)科的初級學(xué)習(xí)階段真正開始于中學(xué)階段。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)具備高素質(zhì)的英語語言技能和豐富的語言知識，為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂雖將知識講解置于課堂以外，它仍舊要求學(xué)生具有運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)跨文化意識。課堂中，教師除了對學(xué)生的疑問進(jìn)行分析總結(jié)，還要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開口運(yùn)用英語，督促學(xué)生對目標(biāo)知識的運(yùn)用。

第四，教師督促者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式。它是對教師專業(yè)知識技能與計算機(jī)運(yùn)用能力的雙重挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

四、總結(jié)

北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心在“中國外語教育研究中心‘十五規(guī)劃（2000）”中指出，在教學(xué)活動中教師應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換或變換，他/她是合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要成為：需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者，教師要善于在不同的教學(xué)活動中及時調(diào)整自己的角色。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息社會的產(chǎn)物，中學(xué)英語教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)知識技能和計算機(jī)操作能力，以此適應(yīng)教育的發(fā)展?？偠灾處煈?yīng)根據(jù)不同的教育背景，不斷調(diào)整自己的角色，滿足新形勢下學(xué)生對知識的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.

[2]黃金煜鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上?？蒲薪逃?014.6.

[3]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（3）.

[5]王瑞芝，劉芝琳.影響提高外語教學(xué)質(zhì)量的幾個因素[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（12）.

[6]北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心.中國外語教育研究中心“十五”規(guī)劃[J].外語教學(xué)與研究，2002，（3）.

[7]周燕，張潔.外語教師的課堂角色定位探究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐（FLLTP），2014年第1期.

[8]王艷玲.新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)型[J].全球教育展望，2007年第10期（總第242期）.

[9]蔡志全.解析“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2014年第2 4卷第4期.

作者簡介：何傳麗（1990—），女，四川資陽人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)。