王先玉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育也迎來(lái)了重大的變革，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，同時(shí)出現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各種教學(xué)模式和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）即為其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在課前完成，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成。簡(jiǎn)單地說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂內(nèi)容課外完成，課外內(nèi)容課內(nèi)完成。

當(dāng)前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀：由于各年級(jí)都在抓時(shí)間、搶進(jìn)度，尤其高三，出現(xiàn)了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)課時(shí)不斷增加。然而現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的做法又怎樣呢？通常，要么是對(duì)以前新授課知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生聽(tīng)之無(wú)味，學(xué)之無(wú)趣；要么是讓學(xué)生自己識(shí)記教輔資料上的講解，學(xué)生缺乏熱情，敷衍了事。種種做法都沒(méi)有取得好的復(fù)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我們的復(fù)習(xí)課提供了一些借鑒，也讓我們看到它用于復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢(shì)。

一、學(xué)生方面

1.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師僅僅把新授課的知識(shí)再重復(fù)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，他們感覺(jué)復(fù)習(xí)好像不是他們的事，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)需要他們自己在課后完成，復(fù)習(xí)完全是他們自己的事，完全激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情和活力，提高了復(fù)習(xí)的效果。

2.學(xué)生真正地從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w

通過(guò)課堂的檢查和互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，再有針對(duì)性地答疑解惑，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要什么，教師就教授什么。學(xué)生真正成為課堂的主人，也就極大地提高了課堂的效率和效果。

3.由淺層認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚宇I(lǐng)會(huì)理解

通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生課前自我知識(shí)的復(fù)習(xí)檢查和互動(dòng)，不僅解決了學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和識(shí)記，而且通過(guò)課堂上練習(xí)的平行強(qiáng)化，以練代講的重難點(diǎn)突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的深層領(lǐng)會(huì)理解。

二、教師方面

1.教師由單打獨(dú)斗到重視團(tuán)隊(duì)合作的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下講義、練習(xí)等相關(guān)材料，靠教師個(gè)人的單打獨(dú)斗已不能完成相關(guān)任務(wù)，必須要依賴與團(tuán)隊(duì)的合作。團(tuán)隊(duì)合作更能集眾人智慧，不褊狹而全面地處理問(wèn)題，因此能更好地提升教學(xué)效果。

2.促使教師由“教書(shū)匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和避免教師做基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，因此會(huì)把教師從煩瑣的雜事中解放出來(lái)，同時(shí)也會(huì)有大量自己支配的時(shí)間，進(jìn)而會(huì)從容地探究和鉆研教學(xué)，完成蛻變。

三、課堂方面

通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課堂激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的活力和激情，開(kāi)始了低效向高效轉(zhuǎn)變。

1.課堂部分時(shí)間用來(lái)檢查與分享，提升課堂效率和效果

通過(guò)學(xué)生課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自我復(fù)習(xí)，而課堂僅用部分時(shí)間即可完成基礎(chǔ)知識(shí)的檢查和分享，而用大量的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深化理解，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。

2.由“滿堂灌”向小組合作、生生合作、小組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師通常僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，采取的是“滿堂灌”，既費(fèi)力而又低效。小組合作、生生合作、小組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等不僅打破了沉悶的復(fù)習(xí)課堂，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和激情，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和了解一切教學(xué)模式和方法，從中汲取對(duì)我們實(shí)際課堂教學(xué)有用的成分，從而提高課堂教學(xué)效率和效果，升華教學(xué)質(zhì)量。

編輯 韓 曉