黎青

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，教育教學模式也發(fā)生了巨大的改變。素質教育成為現(xiàn)階段教育的主流思想和主導內(nèi)容，而傳統(tǒng)的中學歷史教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代越來越高的教育要求，對于學生本身的素質培養(yǎng)也起不到應有的效果。因此，中學歷史教學中使用新興的教學手法已經(jīng)迫在眉睫。對中學歷史教學中討論式教學法進行分析，希望能夠為中學歷史教學方案提出一些建議和經(jīng)驗，為更好地培養(yǎng)新時代的高素質學生做出貢獻。

關鍵詞：中學歷史教學；討論式教學法；應用研究

隨著教育教學模式的不斷革新，學科教育的目的已經(jīng)不僅僅在于向學生傳授相應的知識能力，而更加著重于培養(yǎng)學生本身的思維能力和潛在的學習能力，使學生能夠更加符合現(xiàn)代化社會的要求，展現(xiàn)出新歷史時期人才的特色。討論式教學法是現(xiàn)階段中學歷史教學當中常用的教學手段，體現(xiàn)了學生的自主學習能動性和思維能力，能夠讓學生更好地掌握相關歷史知識并且加以思考和分析，領會基礎知識背后需要深刻理解的精神和重點，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以更大的熱情投入中學歷史的學習當中，充分培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。以下就中學歷史討論式教學法如何在中學歷史課堂教學中運用進行分析，旨在提高中學歷史教學的有效性和最終教學質量。

一、討論式教學法的意義

中學歷史學科和其他的教育學科相比有著明顯的差異性，主要體現(xiàn)在歷史是對人類發(fā)展史中重大事件的記錄。因此，中學歷史教師在教學中的作用主要是對這段歷史中發(fā)生的事件、參與的任務和歷史活動的軌跡進行表達和表述，讓學生通過學習這部分史實來完成自身對這段歷史的思考。中學歷史教師在教學中如果單純依靠傳統(tǒng)的教學模式，僅僅是口頭講述教學內(nèi)容，就會使中學歷史課堂教學氛圍變得較為沉悶和凝重。同時，如果在教學當中學生缺乏教師的引導學習，對于中學歷史內(nèi)容的理解就僅僅流于表面，不能達到真正理解和消化的目的。

討論式教學法是通過讓學生參與到歷史問題和事件的討論當中，讓學生對這些歷史問題提出自己的見解和分析，讓學生在中學歷史課程的學習過程當中能夠更有興趣地投入思考中。討論式教學法不但讓學生在學習的過程當中充滿興趣，并且還加深了教師和學生之間的聯(lián)系，讓師生互動變得更加頻繁和緊密，并且對于培養(yǎng)學生本身的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和解決問題的能力也有著顯著的作用，更加符合新時期的教育教學要求。

二、創(chuàng)設適合的討論情境

中學歷史課程知識和其他學科類知識相比具有一定的年代間隔，學生在學習中學歷史知識的過程當中由于只有歷史教師在對課程內(nèi)容進行講述，因此教學內(nèi)容相對比較枯燥，教學氛圍也較為沉悶。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更有興趣來了解各類歷史事件和其中的主要角色，需要教師進行充分的教學引導，創(chuàng)設出相應的歷史情境讓學生積極參與到討論當中。學生在教師創(chuàng)設的討論情境中對知識點進行分析和討論，就可以完成對這部分知識的學習和掌握。

例如，在講授“王安石變法”這一歷史事件時，為了讓學生更加貼近教學內(nèi)容，教師可以對學生進行提問和假設，讓學生結合歷史教學內(nèi)容要點假設自己是王安石，讓學生自己選擇在當下歷史時期如何變法才能挽救北宋當時的危機。通過這一系列問題和學生的自主討論，讓學生領會到學習歷史知識的趣味性，并且讓討論這一過程充分鍛煉學生的自主學習能力。

三、辯證性討論歷史問題

討論式教學法不僅需要教師創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，還需要教師對討論的內(nèi)容進行引導，讓學生在討論的過程當中辯證地看待歷史問題，全面分析和討論歷史事件背后的意義，揭開歷史事件在學生面前神秘的面紗。歷史事件的記載往往具有多個版本和多個載體，每個記錄歷史事件的版本都會因為記錄方的不同而發(fā)生一定的改變，中學歷史課程教學當中就需要教師引導學生辯證地看待歷史事件，用懷疑的眼光看待所記錄的歷史事件，從中發(fā)現(xiàn)真相和找尋真相，并且在其中分析矛盾和可能存在的原因。在這種歷史問題的討論當中，學生就充分融入中學歷史課堂教學當中，進而發(fā)揮了學生的主觀能動性。

四、聯(lián)系實際引導討論

在中學歷史教學過程當中，教師在引導學生參與討論時需要注意和實際生活緊密相連。因為在實際的引導討論中，如果教師直接將需要討論的內(nèi)容插入課堂教學中會顯得比較突兀，很難引起學生心中的共鳴。

例如，在講授“馬關條約”的歷史問題時，教師可以在課堂中提出釣魚島問題，通過對后者的探討來延伸到馬關條約的歷史和討論，讓學生對于該類歷史事件有一個更加深刻的認識。學生對其有興趣，就會更樂意投入到教學的討論當中，也就發(fā)揮了學生的學習主動性。

討論式教學法能夠有效刺激學生的學習興趣。通過對相關歷史問題的研究和討論，學生的思維能力得到充分的提高，學生的綜合素質得到了培養(yǎng)，更符合現(xiàn)代人才的要求。

參考文獻：

程蓓蓓.討論式教學法在中學歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2014（02）：23-26.

編輯 趙飛飛