吳教福

【摘要】學(xué)困生對(duì)數(shù)的感知，對(duì)文本的理解都是欠缺的，教師面對(duì)這樣一部分學(xué)困生需要進(jìn)行數(shù)的計(jì)算訓(xùn)練，算式的閱讀，圖形的閱讀，文字含義的理解，尤其是文字功。而今中考?jí)狠S題篇幅較長(zhǎng)有很多的信息量，有很多的數(shù)字，需要學(xué)生讀懂字面意義，挖掘信息量，抽象數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)規(guī)律。因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

閱讀是人們汲取、獲得知識(shí)的重要手段，是學(xué)生獲取知識(shí)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的第一步。而許多人習(xí)慣性的認(rèn)為，閱讀是語(yǔ)文，英語(yǔ)等文科類的行為，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，總認(rèn)為只要要記住公式、法則就行，這種看法是錯(cuò)誤的。其實(shí)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因不會(huì)審題，讀題，不能從題目中捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，解決不了數(shù)學(xué)問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生”。那么應(yīng)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)困生良好的數(shù)感是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。孔子曰：學(xué)而不思則罔，學(xué)源于思，思源于疑。數(shù)學(xué)首先是數(shù)，而如今的學(xué)生數(shù)感不強(qiáng)，報(bào)一個(gè)簡(jiǎn)易的加減口算題都半天回答不上，九年級(jí)的學(xué)生算不來(lái)374.5229+5.37的結(jié)果，原因在于從小學(xué)直到現(xiàn)在從來(lái)沒(méi)有用過(guò)腦思考過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，連計(jì)算題都不愿去想不愿動(dòng)筆去做。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀考慮培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。要抓學(xué)生的計(jì)算，要讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆做計(jì)算題，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算關(guān)。

（一）正確認(rèn)知數(shù)，閱讀一系列數(shù)，能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出數(shù)的規(guī)律。七年級(jí)的學(xué)生看到數(shù)能辨別認(rèn)知整數(shù)、分?jǐn)?shù)，能夠求出幾個(gè)整數(shù)的最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)。課前5分鐘報(bào)幾個(gè)口算題，練練腦，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如課前報(bào)一報(bào)：-2-3，-2+3，，結(jié)果等于多少，布置以后抽查幾個(gè)學(xué)生，檢查學(xué)生是否動(dòng)了腦，思想是否到了位，注意力是否集中到課堂上了，能否求出結(jié)果，計(jì)算法則是否掌握。組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，上課時(shí)所有的同學(xué)參與報(bào)數(shù)，偶數(shù)號(hào)站起來(lái)，若奇數(shù)號(hào)站起來(lái)了，部分同學(xué)會(huì)發(fā)出笑聲，奇數(shù)號(hào)同學(xué)才明白自已的錯(cuò)誤，從而領(lǐng)悟怎樣是奇數(shù)怎樣是偶數(shù)，偶數(shù)感和奇數(shù)感得到加強(qiáng)。閱讀觀察一系列式子，寫(xiě)出數(shù)的規(guī)律，閱讀以后認(rèn)真思考探究，前后數(shù)的關(guān)系，共同的特征，寫(xiě)下它的通用公式，再進(jìn)一步用公式驗(yàn)證它的正確性，當(dāng)公式都可滿足幾個(gè)式子，說(shuō)明通用公式的對(duì)的。

（二）課堂講授例題，演算過(guò)程盡量留給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師講授例題關(guān)注學(xué)生參與度，采用提問(wèn)式，多提幾個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生親自參與演算，參與動(dòng)腦思考。腦用多了，數(shù)感得到加強(qiáng)，數(shù)學(xué)閱讀才可以得以進(jìn)行。

二、高度重視文本閱讀，數(shù)學(xué)概念閱讀，能正確區(qū)分相近算式。文本閱讀是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)于難度不大的適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，讓他們閱讀，可選擇其中的一段或一個(gè)節(jié)內(nèi)容，照顧各教學(xué)環(huán)節(jié)要求，合理安排學(xué)生閱讀時(shí)間，對(duì)于閱讀教師可采用多種教學(xué)方法，可針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)關(guān)鍵內(nèi)容編擬出問(wèn)題提綱，學(xué)生“有的放矢”，針對(duì)問(wèn)題邊閱讀邊思考，然后解答。如九年級(jí)的概率教學(xué)第一節(jié)：隨機(jī)事件。適合閱讀，列出概念問(wèn)題：什么是必然事件？什么是隨機(jī)事件？什么是不可能事件？以及從實(shí)際生活中抽取的概率數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析具體的問(wèn)題屬于哪類事件。象這樣的內(nèi)容，由概念到實(shí)際應(yīng)用可以通過(guò)組織學(xué)生閱讀，教師提問(wèn)，學(xué)生口答達(dá)到教學(xué)目的。再如七年級(jí)有理數(shù)的乘方教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容少，閱讀量不大，但是需展開(kāi)的內(nèi)容豐富，教師備課時(shí)預(yù)設(shè)好問(wèn)題，上課時(shí)打開(kāi)顯示屏，展示問(wèn)題提綱：概念問(wèn)題，（1）什么叫乘方，什么叫冪？?jī)烧呗?lián)系和區(qū)別是什么？（2）a3表示的意義是什么，底數(shù)和指數(shù)分別是誰(shuí)？如何去朗讀？算式問(wèn)題，閱讀相近算式，區(qū)分相近算式異同。

（1）（-2）2和-22這兩個(gè)式子的意義相同嗎？分別表示什么意思，底數(shù)，指數(shù)，冪分別是誰(shuí)？它們區(qū)別在哪里？（2）和（）2這兩個(gè)式子意義相同嗎？?jī)纭⒌讛?shù)、指數(shù)分別是誰(shuí)？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題循環(huán)閱讀，仔細(xì)觀察，甄別比較，找出它們的異同，把乘方轉(zhuǎn)化乘法，書(shū)寫(xiě)計(jì)算步驟，求出結(jié)果，從而明確式子多寫(xiě)括號(hào)和少寫(xiě)括號(hào)就會(huì)產(chǎn)生兩種絕然不同的結(jié)果。這些算式形式上表面看起來(lái)有些相近，但式子的細(xì)微差別，意義不同結(jié)果不同。粗心大意的學(xué)生往往會(huì)把這兩者混淆為一體，不能區(qū)分。因而課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀算式，觀察算式，讀懂算式，明確算式的意義尤其是類同算式更要注意它們的點(diǎn)滴異同。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材以外相關(guān)資料，開(kāi)闊眼界，拓展解題技巧。義務(wù)教材提供的是教學(xué)大綱綱領(lǐng)性的知識(shí)，呈現(xiàn)條塊性、分割性的特點(diǎn)。而相關(guān)資料如練習(xí)冊(cè)不同，根據(jù)教材同步內(nèi)容做了各種各樣的變式處理，既呈現(xiàn)教材原模式，又別具綜合性、靈活性、新穎性。它可以把當(dāng)前知識(shí)和前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串結(jié)融合，綜合展示。一個(gè)學(xué)習(xí)還好，但自主閱讀不夠?qū)W習(xí)依賴教師的學(xué)生，光做書(shū)本題是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，需要閱讀練習(xí)冊(cè)題目，開(kāi)闊視野，發(fā)揮聯(lián)想手段，積極探索問(wèn)題不同的問(wèn)法及答法。

四、強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，增大閱讀量，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣。興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)閱讀以課內(nèi)主，課外為補(bǔ)。教材里面的“實(shí)驗(yàn)與探究”，“閱讀與思考”，“觀察與猜想”，“教學(xué)活動(dòng)”，“信息技術(shù)與應(yīng)有”，“小結(jié)”，這里面有著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思考及數(shù)學(xué)故事。由于教學(xué)時(shí)間短緊迫，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，在短短四十五鐘是沒(méi)辦法完成這么多閱讀量的。這樣，教師需要布置閱讀任務(wù)，告訴學(xué)生抽空看一看，猜一猜，想一想，做一做，了解數(shù)學(xué)家的故事，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。

前蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“消滅負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，不能靠機(jī)械縮減大綱規(guī)定的知識(shí)常范圍，而是靠學(xué)生智力生活的內(nèi)容和性質(zhì)，要靠豐富那個(gè)襯托學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力生活背景”。閱讀能力正是提供學(xué)生豐富智力生活背景的“鑰匙”。在新課程背景下，學(xué)校教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀。培養(yǎng)學(xué)生具有以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這正好符合“終身學(xué)習(xí)，終身教育”現(xiàn)代教育新思想，同時(shí)也是我們所倡導(dǎo)素質(zhì)教育的初衷和歸宿。為使數(shù)學(xué)不再難學(xué)，教師重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一劑良方。

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