摘要：師生關(guān)系是我們一直關(guān)注的重要問題，師生雙方在知識(shí)構(gòu)成、價(jià)值觀及人生閱歷等方面存在差異，對(duì)同一事物有著不同的看法。本文從沖突論視角出發(fā)，分析了師生關(guān)系的沖突類型，并提出相應(yīng)策略，希望能為緩和師生關(guān)系，構(gòu)建良好的校園環(huán)境提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 ? 沖突 ? 類型

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.201

一、沖突論的主要觀點(diǎn)

科賽的社會(huì)沖突理論認(rèn)為“沖突是價(jià)值觀、信仰及稀少的地位、權(quán)利和資源分配上的斗爭(zhēng)，在這一斗爭(zhēng)中，一方的目的是企圖中和、傷害或消除另一方。”從功能立場(chǎng)來分析，社會(huì)系統(tǒng)的每一部分都是彼此相互聯(lián)系的，當(dāng)這些相互聯(lián)系的社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，由于各個(gè)部分對(duì)整個(gè)社會(huì)的整合與適應(yīng)程度不一致，導(dǎo)致了不同社會(huì)部門運(yùn)作方式和操作的不協(xié)調(diào);從沖突視角來分析，社會(huì)系統(tǒng)在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中不可避免地伴隨著緊張、失調(diào)和利益沖突現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了各種沖突現(xiàn)象的出現(xiàn)，沖突引起了社會(huì)結(jié)構(gòu)的重組，為了適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，沖突在不同程度上促進(jìn)或是有利于社會(huì)的變遷。

師生沖突指的是師生在正式和非正式交往中所形成的心理緊張的一種表現(xiàn)形式。陳振中提出應(yīng)該將師生沖突看作社會(huì)沖突，認(rèn)為引起師生沖突的根源在于“師生背后的社會(huì)基礎(chǔ)不一樣、社會(huì)地位不一樣、社會(huì)角色不一樣”，師生沖突是必然的，因而也是合理的。師生作為課堂活動(dòng)的兩大主體，在課堂教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些矛盾與沖突。然而這些沖突的背后恰恰反映了師生這兩大群體在價(jià)值觀、人生經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育背景等方面的差異?！皼_突是維護(hù)群體關(guān)系的安全閥、協(xié)調(diào)成員關(guān)系的潤(rùn)滑劑、促進(jìn)組織變革的激發(fā)器?！比绾卧诹私鈳熒鷽_突的表現(xiàn)形式后，有效利用沖突的正功能去積極維護(hù)師生關(guān)系是值得我們關(guān)注的問題。

二、師生沖突的類型

關(guān)于師生沖突的類型分為很多種，下面我們主要從沖突對(duì)象、沖突誘因及沖突時(shí)間這三個(gè)維度來分析。

1.從沖突的對(duì)象來看，主要分為兩種。一種是學(xué)生個(gè)體與教師的沖突。主要表現(xiàn)為某個(gè)學(xué)生違反課堂紀(jì)律或者未完成學(xué)業(yè)任務(wù)，教師為了督促學(xué)生所作出的口頭批評(píng)或者警告，學(xué)生由于自尊心受挫，所表現(xiàn)出的對(duì)教師行為的不滿。二是學(xué)生群體與教師的沖突。主要表現(xiàn)為學(xué)生與教師在理解力和價(jià)值觀等方面的不同，對(duì)于所傳授的知識(shí)希望得到不同的傳播方式;又或者學(xué)生群體與教師所處時(shí)代不同，對(duì)于教師所教導(dǎo)的一些行為規(guī)范無法認(rèn)同，進(jìn)而表現(xiàn)出的強(qiáng)烈對(duì)抗意識(shí)。無論是學(xué)生個(gè)體與教師的沖突，還是學(xué)生群體與教師的沖突，都應(yīng)該引起我們高度關(guān)注，只有這樣才能更好地完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。

2.從沖突的誘因來看，主要分為學(xué)生方面的過失與教師方面的失職。由于學(xué)生還處在身心發(fā)展未完全的狀態(tài)，容易對(duì)新事物產(chǎn)生好奇，對(duì)待一些約束行為的準(zhǔn)則不以為然，這就使得教師與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗，甚至?xí)米约旱臋?quán)威壓制學(xué)生。表面上看，教師教導(dǎo)學(xué)生無可厚非，可實(shí)際上，恰恰是這種對(duì)立沖突的局面導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。教師作為一個(gè)有情感的成年人，在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者時(shí)常笑容滿面，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生則表現(xiàn)出不喜歡的面孔。差別對(duì)待久了，優(yōu)生容易自滿，而差生則自暴自棄。

3.從沖突的時(shí)間維度來看，大部分教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，因此課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，也最容易發(fā)生沖突。課堂上的沖突主要表現(xiàn)為師生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)不一致，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為懲罰不當(dāng)?shù)确矫?。而課下沖突則是課堂沖突的延伸，由于課堂上師生劍拔弩張的關(guān)系導(dǎo)致課下師生無法以朋友身份進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。從某種程度上來講，這種師生關(guān)系不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，時(shí)間久了，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，有礙身心健康發(fā)展。

三、和諧師生關(guān)系構(gòu)建策略

從沖突論功能視角來看，如果沖突問題的類型不涉及沖突雙方關(guān)系的基礎(chǔ)，沖突就具有積極的功能;反之，如果沖突涉及到核心價(jià)值，就會(huì)具有消極的功能。

1.換位思考，調(diào)整心態(tài)。由于師生沖突限于獨(dú)立意志能力的成人和思想發(fā)展未完全的未成年人之間，雖然雙方在法律意義上擁有平等人格，但是由于所處環(huán)境、年齡、閱歷以及思維方式的不同，對(duì)于同一事物觀察的視角自然存在差別?！皼_突是一種社會(huì)互動(dòng)”教師在課堂教學(xué)中需要站在學(xué)生的角度，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并從學(xué)生的理解力水平出發(fā)傳授知識(shí)。這不僅讓學(xué)生有被尊重的感覺，也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然教師是具有情感意識(shí)的人，也會(huì)有對(duì)問題處理不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要理解教師，同時(shí)教師更要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，而不是利用自己的權(quán)威推卸責(zé)任。

2.豐富知識(shí)，增加閱歷。信息時(shí)代，對(duì)于學(xué)生來說，獲取知識(shí)的途徑有很多。豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加閱歷，有利于師生在情感上達(dá)到共鳴，這里的豐富知識(shí)不僅是針對(duì)學(xué)生，教師也應(yīng)該積極關(guān)注當(dāng)下熱門話題。學(xué)生一般對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，以熱門話題為指引能使學(xué)生很快被吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，從而很好地為教師與學(xué)生之間搭建一座心靈的橋梁。一旦這種情感共鳴被激發(fā)出來，師生間的隔膜與沖突將不攻自破，師生間不再是劍拔弩張的緊張狀態(tài)，而是輕松愉快的伙伴關(guān)系。

3.拓展活動(dòng)，共同參與。傳統(tǒng)課堂上，下課鈴聲一響意味著師生共處的時(shí)間結(jié)束，緊接著就是家庭教育環(huán)節(jié)。而現(xiàn)如今，要想打破這種課堂課下一刀切的局面，需要教學(xué)工作者多開展一些戶外活動(dòng)，“以班級(jí)為組織，發(fā)揮班級(jí)的社會(huì)功用”。倡導(dǎo)學(xué)生和教師積極參與，把課堂上的緊張氣氛化為課下愉快的交往。師生在活動(dòng)中能夠更加深入了解彼此，從教師角度來說，能夠更好地了解每位學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說能夠增加對(duì)教師信賴感，從而敞開心扉，打破之前的緊張局面。

綜上所述，了解師生關(guān)系沖突類型，構(gòu)建有利于師生關(guān)系發(fā)展的校園環(huán)境，對(duì)于緩解師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該在今后教學(xué)中積極貫徹和執(zhí)行。

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作者簡(jiǎn)介：

劉樂意（1989— ），安徽省蕪湖市 安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 碩士研究生;研究方向：高等教育理論。