宋振振

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)，這種填鴨式的灌輸更是讓不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教師的“導(dǎo)”和“演”使學(xué)生逐漸失去了體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)的能力。拿破侖說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家只有數(shù)學(xué)蓬勃的發(fā)展，才能展現(xiàn)他國(guó)的強(qiáng)大。數(shù)學(xué)的發(fā)展和至善和國(guó)家繁榮昌盛密切相關(guān)?！彼孕抡n改下我們應(yīng)去努力探索更適合學(xué)生發(fā)展，更適合學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，要想做名優(yōu)秀的教學(xué)工作者，首先要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。這幾年來(lái)我們一直在改革的路上摸索前進(jìn)，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在教學(xué)中進(jìn)行了下列反思：

一、自主探究

通過(guò)自主探究，讓學(xué)生體味知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，達(dá)到再創(chuàng)造的目的。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置由學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生在再創(chuàng)造的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)更深刻，應(yīng)用起來(lái)也可能會(huì)更靈活。所以要求教師在備導(dǎo)學(xué)案時(shí)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的題，適當(dāng)取舍。

二、合作探討

通過(guò)合作探討，讓學(xué)生將自己學(xué)到的或是總結(jié)到的東西與大家分享，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

另外，積極的合作探討，使得以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問(wèn)”，在教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì)想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)在指導(dǎo)同伴練習(xí)時(shí)看到同伴的成功也會(huì)激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善的完成教師交給的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過(guò)教來(lái)促進(jìn)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不僅自己能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗(yàn)到課中成功的快樂(lè)和喜悅從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)。

三、小組互評(píng)

組與組之間采用互評(píng)方式，打破了原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、和諧的師生關(guān)系必不可少

俗話說(shuō)得好：“親其師，信其道”。新課改下要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠以學(xué)生們喜歡的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如學(xué)習(xí)函數(shù)的幾種模型時(shí)，引入這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫張三的千萬(wàn)富翁，一天他碰到了一個(gè)叫李四的人，對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在一個(gè)月中，我每天給你1萬(wàn)元，而你只需第一天給我一分錢(qián)，以后每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍，張三非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。通過(guò)例子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很愉快地完成了此節(jié)課。

新課程改革使得學(xué)生們由原來(lái)課堂的“主體”改革到現(xiàn)在為課堂的“主宰”，真正成為課堂的主人，學(xué)生們不僅僅會(huì)讀書(shū)了，而且還在思維，品質(zhì)等各方面得到了質(zhì)的飛躍，而我們作為孩子靈魂的工程師，還需繼續(xù)努力，成為更優(yōu)秀的教育工作者。

（作者單位：黑龍江省牡丹江管理局高級(jí)中學(xué)第二教學(xué)部）