何敏

初中化學的抽象性不高，理論性不強，是化學學科的基礎(chǔ)階段。高中化學相比初中化學而言，無論是深度還是廣度都明顯提升了一個層次，由描述向推理方向發(fā)展的特點日趨明顯，知識的綜合程度和橫向間的聯(lián)系明顯提高，研究問題不僅局限于表象，更多觸及了本質(zhì)。在新一輪課程改革的大背景下，高中化學教學難度也有較大幅度的提升。如用來表示物質(zhì)的量摩爾，氧化還原反應，元素周期表，失去原子得到原子等，這些知識抽象度高，理論性強，是造成學生兩極分化、學習困難的幾個知識板塊，也是教學的重點和難點。

在尊重高中學生心理發(fā)展特點的前提下，為響應高中化學新課程理念、滿足高中化學教學需要、挖掘并發(fā)揮學生的集體力量、滿足人們終身教育的需要，筆者提出在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的建議。本次研究的問題主要包括對高中化學教學中學生自主管理能力進行界定、調(diào)查高中化學教學培養(yǎng)學生自主管理能力的理論和實踐基礎(chǔ)、探討高中化學教學中培養(yǎng)學生自主管理能力方式方法及培養(yǎng)學生自主管理能力如何反作用于高中化學有效教學。

一、著重培養(yǎng)學生觀察和思考能力

化學是一門實用型很強的學科，對于學生觀察能力和獨立思考能力有較高的要求。以質(zhì)量守恒定律為例，教師在講解時，通常會告訴學生：在任何與周圍隔絕的體系中，不論發(fā)生何種變化或過程，其總質(zhì)量始終保持不變?；蛘哒f，任何變化包括化學反應和核反應都不能消除物質(zhì)，只是改變了物質(zhì)的原有形態(tài)或結(jié)構(gòu)，所以該定律又稱物質(zhì)不滅定律?；瘜W反應的過程，就是參加反應的各物質(zhì)（反應物）的原子，重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變。也就是說 A+B =C+D的化學反應，其中A和B的質(zhì)量和等于C和D的質(zhì)量和。任何一種化學反應，其反應前后的總質(zhì)量是不會變的。物質(zhì)質(zhì)量既不會增加也不會減少，只會由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。但是，一個物體在作用時需要在密閉的環(huán)境下，質(zhì)量才會相同，若是在大氣中，某些反應質(zhì)量會變重，是因為與空氣結(jié)合。質(zhì)量守恒定律是自然界普遍存在的基本定律之一。

對于質(zhì)量守恒定律，教師的講解不能僅僅停留在概念之上，可以通過做化學實驗，化學反應方程式配平與填空來訓練學生質(zhì)量守恒的思維。教師在教學時，一定要做到欲速則不達，不能為了趕教學進度而搶占學生獨立思考的時間和空間，對于給出的問題，一定要讓學生充分思考和討論之后再給出教師的意見和見解，通過學生的發(fā)言和解題方法，洞察學生的思考歷程，然后有針對性地開展教學。

二、教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念

教師的觀念必須轉(zhuǎn)變 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必。只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實，學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。

教師在教學中要關(guān)注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創(chuàng)造之中。體驗知識美、學習美、課堂美。

三、注意發(fā)揮教學語言魅力

教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。

教師要以一個健康的心態(tài)對待學生；教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中。讓學生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。教學實踐有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有反對意見，認為是跟老師過不去，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道，學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中學）