潘強

摘要：在高中物理課堂中實施探究式教學(xué)，需要對探究內(nèi)容進行精心的選擇，進而針對探究內(nèi)容制定明確的探究目標，作為實現(xiàn)探究活動的指向，在探究活動的實施過程中還要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)清晰的探究情境，并適時給予學(xué)生有效的探究指導(dǎo)，讓學(xué)生真正處在探究活動的主動位置，才能使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0123

在高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心社會的責(zé)任感，是新課程倡導(dǎo)的目標，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需要。面對課堂教學(xué)改革的實際需要，在高中物理教學(xué)中倡導(dǎo)實施探究式教學(xué)。然而，由于長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的主要是接受式的教學(xué)方式，廣大教育實踐工作者對探究式教學(xué)感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮。筆者認為在高中物理探究式教學(xué)的實踐中主要應(yīng)該處理好以下四個問題：

一、選擇恰當?shù)奶骄績?nèi)容

普通高中教育的一個基本目的是促進學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激勵學(xué)生為滿足自身需要去學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)耗時相對較長，而學(xué)生目前學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此每一內(nèi)容都探究是不現(xiàn)實的，我們也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。

在探究式教學(xué)的設(shè)計上，我們首先需要對探究的內(nèi)容進行精心的選擇。實踐表明，有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通過簡單的探究活動概括出來；還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè)備或者學(xué)生學(xué)習(xí)準備等情況的限制，不能進行探究。在選擇探究內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到探究內(nèi)容是否符合學(xué)科知識、體系的要求，符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展，以及教學(xué)計劃的安排。因此，在選擇探究內(nèi)容的時候，要依據(jù)一些原則。選擇源于學(xué)生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進行探究，這樣既有益于激起學(xué)生的探究興趣，又有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、制定明確的探究目標

課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，一般不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內(nèi)的探究活動過程，必然應(yīng)該有所側(cè)重，要制定明確的探究目標，作為實現(xiàn)探究活動的指向。

例如：在“研究碰撞系統(tǒng)動量變化規(guī)律”時，為了體現(xiàn)探究的完整性，曾嘗試過將實驗數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一節(jié)課上完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于時間倉促，學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而后將“理論分析”讓學(xué)生在課外探究，結(jié)果表明，這種處理方式其實是兩全其美的。學(xué)生在課堂上既能充分理解、掌握實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)處理方法，同時激發(fā)課外進行理論探究的興趣。

所以，探究式教學(xué)要制定明確的探究目標，作為實現(xiàn)探究活動的指向。課堂探究教學(xué)更多的應(yīng)該思考哪些過程可以讓學(xué)生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動，也會使教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。

三、創(chuàng)設(shè)清晰的探究情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，生活使他們積累了許多經(jīng)驗，大眾媒體也給了他們許多知識，因此對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)要有一個正確的估計，在引入探究課題創(chuàng)設(shè)探究情境時，要剖析學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，找到切入點，并加以合理的應(yīng)用。探究情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生已有的經(jīng)驗。

另外，探究情境的創(chuàng)設(shè)指向性要清晰。創(chuàng)設(shè)探究情境是為了促進學(xué)生進一步的思考，因此要捕捉那些學(xué)生難以說明的問題創(chuàng)設(shè)，讓他發(fā)現(xiàn)難以解決的問題是什么，這樣才能促進學(xué)生進一步的思考。并且在探究情境的創(chuàng)設(shè)過程中，一定要給學(xué)生一個非常寬松、自由的討論氛圍，這樣就能使學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn)出來，才有利于探究問題更好的解決，同時也能產(chǎn)生一種正確的自我激勵、自我提升。

創(chuàng)設(shè)的探究情景可以是一個物理事件，可以是一個演示實驗，也可以是生活常識等等，形式應(yīng)該多種多樣。例如：在學(xué)習(xí)靜電屏蔽的過程中，教師演示小鳥在金屬籠中，周圍用高壓電擊，小鳥卻安然無恙的實驗引入。這個實驗情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠進一步激發(fā)學(xué)生的思考，什么原因會使小鳥安然無恙呢？為學(xué)生進一步的探究開了一個好頭。

四、給予適當?shù)奶骄恐笇?dǎo)

探究式教學(xué)既不能開展直奔主題的所謂“探究”，也不能蛻變成脫離教師的“自由”探究。在探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于學(xué)生就一定能開展主體性學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會有好的教學(xué)效果。學(xué)生進行探究性課題的研究，會遇到很多困難，比如有的課題知識基礎(chǔ)薄弱，有的課題操作性較差。在這類探究性學(xué)習(xí)活動中，教師的指導(dǎo)、參謀作用是很重要的。

因此，探究過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在實施過程中刻意加入方法和能力的滲透，以通過教師的 “變教為透”“變教為導(dǎo)”，來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達到“以誘達思”的境界。要通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動，逐步進行探究學(xué)習(xí)。但教師在引導(dǎo)的過程中要做到適時、必要、謹慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進學(xué)生對自然規(guī)律的認識和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

我們只要能解決好在探究式教學(xué)實踐中出現(xiàn)的以上四個問題，那么新課程理念下探究式教學(xué)就會變成一種非常有效的教學(xué)方式。當然，高中物理探究式教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。因此，在教學(xué)實踐中，每步的探究一定要讓學(xué)生自己嘗試，從而把學(xué)生推到主動的位置，放手讓學(xué)生自己探究，這樣才可以使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué) 017000）