胡一芳

美術(shù)特色活動是我園的園本課程。玩色是本次美術(shù)教研的主題。針對本次主題我設(shè)計(jì)了中班的美術(shù)活動-----《美麗的花朵》

通過教學(xué)后出現(xiàn)的問題有：

問題一：設(shè)計(jì)目標(biāo)的的不合理。

《美麗的花朵》目標(biāo) 1.通過欣賞大師作品、觀察放大的花卉圖片了解并學(xué)習(xí)色彩漸變的方法。2.嘗試用飽滿的構(gòu)圖和漸變的色彩畫一朵自己喜歡的花卉。3.細(xì)致觀察感受花卉的美，萌發(fā)熱愛生活的情感。

幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒美術(shù)教學(xué)的全過程，是美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。為此我在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中特意設(shè)計(jì)了只有一朵漸變色大花的圖片，讓小朋友看它的顏色是怎么變化的？為什么你會感覺它畫的花很大呢？（畫面上只有一朵花，而且鋪滿了整張畫紙。畫紙邊緣留下空白的地方很少，有的花瓣都伸到外面去了）我反復(fù)強(qiáng)調(diào)是一朵大大的花，最后要求小朋友繪畫時(shí)提出的要求是學(xué)著畫一朵有漸變效果的大大的花。由此為目標(biāo)服務(wù)。但最后在幼兒的作品中有出現(xiàn)三朵花卉，并且沒有用到漸變色。思考：針對這樣的情況作為教師的我又該采取一個什么措施呢？ ?三、新《綱要》中指出“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。

分析：我在為目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)沒有考慮到體現(xiàn)幼兒的主動性，更多的是以教師為主體。以教為主。比如：強(qiáng)調(diào)用漸變色、只能畫一朵大大的花、處事半成品突出技能技巧在作品當(dāng)中的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)提問時(shí)，只想著自已怎樣自始之終一個一個問題地引導(dǎo)幼兒跟著教學(xué)目標(biāo)走，從未想著給幼兒留有自已想法。所以最后大部分幼兒作品都是一朵大大的花卉。雖然作品呈現(xiàn)的效果達(dá)到了我目標(biāo)的要求，但這卻是需要我去思考和反思的。我的目標(biāo)設(shè)計(jì)的中體現(xiàn)了高結(jié)構(gòu)性，在教學(xué)活動中也出現(xiàn)了教師較多高控行為。恰恰畫了三朵花卉的那個小朋友卻是我在今后教學(xué)當(dāng)中所要提倡的?！毒V要》中明確提到教師要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

問題二、漸變的效果不明顯。

由于平時(shí)小朋友對水粉畫運(yùn)用的次數(shù)不是很多，技能掌握的不是很好，所以為了提高美術(shù)教學(xué)效果的有效性，我特意在第三環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)并強(qiáng)調(diào)漸變色的技能技巧。先出示一副半成品的馬蹄蓮，然后逐一示范并告訴小朋友漸變色的由來。再請個別小朋友示范，本以為這樣應(yīng)該可以達(dá)到我想要的漸變色的效果。但從最后小朋友的作品來看，效果并不明顯？

思考：為什么強(qiáng)調(diào)多次，作品效果還是不明顯？

分析：選擇學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)要符合兒童的適宜性原則

一、教師在選擇美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)要以學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師在選擇美術(shù)教育內(nèi)容是應(yīng)從幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)入手，選擇那些幼兒熟悉的、感興趣、有愉快情緒體驗(yàn)的內(nèi)容。而不是從教師的主觀意愿出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識的獲得和技能的訓(xùn)練。因?yàn)橹挥心切﹥和苯痈惺苓^的美術(shù)教育內(nèi)容才能被他們同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。

二、教師在選擇美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)還應(yīng)考慮到兒童的實(shí)際發(fā)展水平，包括他們的心理發(fā)展水平、美術(shù) 能力發(fā)展水平，以及已經(jīng)掌握美術(shù)知識的技能。過高或過低估計(jì)兒童發(fā)展水平，都很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

問題三：評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)問的無效性。

最后評價(jià)環(huán)節(jié)，我把小朋友的畫都集中放在一起，然后提問：（你喜歡哪一朵花？問什么喜歡它？）小朋友回答基本都一樣。我喜歡哪一朵，因?yàn)樗?，因?yàn)榛ò旰每?，因?yàn)轭伾r艷……

思考：在這個環(huán)節(jié)里，我這樣提問真的適合嗎？

分析：學(xué)前兒童美術(shù)教育評價(jià)的目的是1、了解學(xué)前兒童對當(dāng)前達(dá)到的水平。2、對以往的美術(shù)教育做出反思。3、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)教育評價(jià)活動，如果不能幫助被評對象找出工作活學(xué)習(xí)中的問題，并對其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評價(jià)就不具有現(xiàn)實(shí)意義。我設(shè)計(jì)的這些提問基本都是以教師為主體的。在教學(xué)活動中，幼兒的主體地位和作用根本沒有得到足夠的發(fā)揮，這種教師主動發(fā)起幼兒被動應(yīng)答的提問實(shí)際上是淺層次的師幼互動。今后教學(xué)活動中應(yīng)減少活去掉這些無效性的提問。

反思：通過本次《美麗的花朵》美術(shù)教學(xué)活動，我認(rèn)識到的先進(jìn)教學(xué)理念在教育行為上還不能夠落實(shí)到位，實(shí)質(zhì)上并沒有跳出以教師為主，以教為主。新《綱要》中指出“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。由此可見，教師的觀念更新，對幼兒的了解理解認(rèn)識到位是行為改變的關(guān)鍵。教師只有在對幼兒行為和自己教學(xué)行為的不斷反思中，不斷內(nèi)化新的教育理念的過程中，不斷把新理念付諸與教育實(shí)踐之中，才能創(chuàng)造出行之有效的教學(xué)效果。