夏雨

【摘 要】我國(guó)中學(xué)政治課堂學(xué)習(xí)氛圍卻越發(fā)沉默，在一定程度上阻礙了中學(xué)政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文以中學(xué)政治課堂為主要研究對(duì)象，分析了導(dǎo)致中學(xué)政治課堂沉默的原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在活躍中學(xué)政治課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治；課堂沉默；原因；對(duì)策

受到主觀、客觀等多重因素的影響，我國(guó)中學(xué)政治課堂愈發(fā)沉默，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中往往作為被動(dòng)接受知識(shí)的客體而存在，無(wú)論是對(duì)于提問(wèn)或者回答教師提出的問(wèn)題都缺乏一定的熱情，在很大程度上阻礙了中學(xué)政治課堂教學(xué)順利、正常的開(kāi)展，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失政治學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。如何打破沉默的中學(xué)政治課堂，成為了眼下亟待解決的問(wèn)題之一。

1導(dǎo)致中學(xué)政治課堂沉默的原因

1.1問(wèn)題缺乏探究性

教師對(duì)于問(wèn)題的選擇，直接影響了中學(xué)政治課堂的有效性。學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)能力方面的不同，存在一定的個(gè)體差異，部分教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力水平，導(dǎo)致學(xué)生難以作答，從而抨擊了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意開(kāi)口。其次，教師不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略或者是不清晰的問(wèn)題表達(dá)，都會(huì)給學(xué)生的作答帶來(lái)了一定的困難，部分教師所提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單又無(wú)趣，缺乏一定的探究性，無(wú)法有效激起學(xué)生的好奇心與求知欲，導(dǎo)致學(xué)生即使知道答案也寧愿保持沉默。

1.2不注重評(píng)價(jià)策略

教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的反饋與評(píng)價(jià)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。部分教師在聆聽(tīng)完學(xué)生的回答之后不給于評(píng)價(jià)，或者簡(jiǎn)單的以“對(duì)”或“錯(cuò)”對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論，導(dǎo)致回答錯(cuò)誤的學(xué)生自尊心受挫，因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤受到老師的批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑而不敢開(kāi)口。即使在課堂討論環(huán)節(jié)，也無(wú)法參與、融入到群體之中，削弱了學(xué)生對(duì)于政治科目的學(xué)習(xí)興趣，也增添了學(xué)生對(duì)于老師的恐懼和距離感[2]。

1.3沒(méi)有充分的思考時(shí)間

政治課堂的時(shí)間畢竟是有限的，部分教師把課堂與學(xué)生之間的互動(dòng)看作是必經(jīng)的教學(xué)流程，將提問(wèn)環(huán)節(jié)流于形式化。部分教師養(yǎng)成了不良的教學(xué)習(xí)慣，為了節(jié)約課堂時(shí)間，想要在有限的時(shí)間里給學(xué)生灌輸無(wú)限的知識(shí)，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有留有充分的時(shí)間與空間供人們思考。教師在提出問(wèn)題之后，往往立刻會(huì)點(diǎn)名同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生由于缺乏思考的時(shí)間和思考的過(guò)程，往往無(wú)法給出具體的答案，因此不得不選擇沉默。

2改變初衷政治課堂沉默的對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技水平的不斷進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用于我國(guó)的教學(xué)當(dāng)中。教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅可以激起學(xué)生的興趣，還能夠有效豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，活躍課堂氣氛。學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具象，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生的理解。此外，多媒體教學(xué)手段所涉及的音頻、視頻等功能，可以讓學(xué)生體會(huì)到政治閱讀的趣味性，以便學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中打破沉默。

2.2注重課后評(píng)價(jià)與反思

課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)一直以來(lái)都是我國(guó)中學(xué)政治教學(xué)較為薄弱的地方，部分教師不重視課后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致問(wèn)題越積累越多，無(wú)法積極配合老師展開(kāi)教學(xué)，并且學(xué)習(xí)能力落后于其他同學(xué)，以至于害怕犯錯(cuò)而在課堂保持沉默。在課堂結(jié)束之后，教師組織學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果、對(duì)其他學(xué)生甚至老師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)自我的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)[3]。教師需要充分肯定每一位學(xué)生不同程度的進(jìn)步，不能單一地將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只有注重課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)，全方位綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，從而幫助學(xué)生在政治教學(xué)過(guò)程中敢于發(fā)言、敢于表達(dá)。

2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)政治課堂沉默的原因之一，教學(xué)體制的改革要求我國(guó)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。改變教學(xué)觀念首先體現(xiàn)在教學(xué)方法的改革，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在注重知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，有效增加師生之間的互動(dòng)。

3結(jié)論

綜上所述，中學(xué)政治課堂沉默嚴(yán)重阻礙了中學(xué)政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以產(chǎn)生抵觸、消極的學(xué)習(xí)情緒?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)深入分析導(dǎo)致中學(xué)政治課堂沉默的原因，并對(duì)癥下藥，通過(guò)各種不同的手段以活躍課堂氣氛，打破課堂沉默的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫澤洋.生活化教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，08：189.

[2]任正福.分析“教學(xué)做合一”思想在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，21：258.

[3]張培軍.中學(xué)政治教學(xué)中“總體性思維方式”的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2012，29：101+66.