周玫峰

【摘要】歷史是義務(wù)教育初中階段的一門必修課，如何搞好初中歷史的教學(xué)工作，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，是初中歷史教師最為關(guān)切的問題。下面筆者結(jié)合自己在歷史教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試，就如何打造高效的初中歷史課堂談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)，望與同行共勉。

【關(guān)鍵詞】提高 歷史 教學(xué) 效果

高效課堂是指，在有限的時(shí)間里，采用一定的教學(xué)模式，采取一定的教學(xué)手段，使學(xué)生有最大收獲的課堂。高效課堂的組成要素包括教師與學(xué)生、課堂教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等，各要素之間要相互聯(lián)系，相輔相成。在教師與學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)方式，抓好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，從理念到目標(biāo)，再到方式，以打造真正意義上的高效課堂。本文以初中歷史課堂為研究對(duì)象，針對(duì)如何打造高效課堂予以詳細(xì)論述，因篇幅有限，只選取了幾個(gè)較為突出的方面，以下僅為本人的經(jīng)驗(yàn)之談，望起到拋磚引玉的作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師角色

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高中歷史新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變對(duì)學(xué)生的硬性“灌輸”為靈活的“引導(dǎo)”，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是接受知識(shí)的工具?，F(xiàn)在，隨著課程改革工作的深入開展，學(xué)生主體地位逐步回歸。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導(dǎo)作用，這是不合理的。其實(shí)新課堂改革下的初中歷史課堂就好比放風(fēng)箏，學(xué)生是“風(fēng)箏”，教師是“放風(fēng)箏”的人，學(xué)習(xí)目標(biāo)是聯(lián)系學(xué)生和教師的“線”，沒有教師對(duì)“線”的“收和放”，“風(fēng)箏”要么“飛不高”，要么“滿天飛”。這個(gè)比喻形象地說明了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師所扮演的角色不僅僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友、學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問。教師的任務(wù)不應(yīng)該僅僅是教會(huì)學(xué)生單純的知識(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題?？傊?，在課堂教學(xué)中教師要起到“服務(wù)”“參與”“引導(dǎo)”“點(diǎn)撥提升”的作用。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)往往過于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的硬性掌握，而對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、自主思維能力有所輕視。在新課程改革的背景下，歷史教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勇于求真、敢于質(zhì)疑、樂于探究的精神，注重學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的真正提高。具體可從兩方面入手。

（一）打破學(xué)生的定式觀點(diǎn)

現(xiàn)在，有些教師總是抱怨歷史教材編寫得不好、觀點(diǎn)有失偏頗。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來講，在歷史教材中要做到完全的價(jià)值中立是不可能的，關(guān)鍵是教師怎樣去詮釋教材。我認(rèn)為，教師可以有意識(shí)地給學(xué)生提出一些有爭(zhēng)議的問題，以勾起學(xué)生的探究欲望，打破定式觀點(diǎn)。比如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否也可以理解為一場(chǎng)商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)”“李鴻章到底是愛國者還是賣國者”等。通過對(duì)這類問題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅弄清了歷史真相，而且還拓寬了視野，開闊了思路，培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以歷史主義的態(tài)度來看待歷史

學(xué)習(xí)歷史，我們要站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，即從歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級(jí)出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化等，作出客觀的評(píng)價(jià)。如果我們以現(xiàn)代人的眼光來看待歷史，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的不公正。比如，《中國近代史》對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的評(píng)價(jià)中有這樣一段分析：“洋務(wù)派企圖靠單純引進(jìn)西方的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，而不徹底改變封建制度，就讓國家富強(qiáng)起來，這是導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。”這個(gè)分析似乎有理，一般學(xué)生難以看出其漏洞。針對(duì)這個(gè)分析，我給學(xué)生提了兩個(gè)問題，一是“在當(dāng)時(shí)的條件下洋務(wù)派有沒有可能去徹底改變封建制度”，二是“‘中學(xué)為體，西學(xué)為用有沒有歷史進(jìn)步性”。通過討論，學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題得出了否定的答案、對(duì)第二個(gè)問題得出了肯定的答案。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑與多元理解能力在無形中得到了提高，會(huì)更加客觀地看待問題，樹立了正確的歷史觀，從而提高了自身的歷史素養(yǎng)。

三、做好課堂檢測(cè)

檢測(cè)對(duì)學(xué)生來說是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過檢測(cè)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而不斷地豐富和完善自我。當(dāng)前，不少歷史課堂缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是讓學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)一背了之。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充深化的作用。在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)，一種是巧妙利用板書來檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí)教師可對(duì)簡單而學(xué)起來較易錯(cuò)的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。另一種是讓學(xué)生畫知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系圖。歷史學(xué)科從縱向看，具有時(shí)間的連接性；從橫向看，不同的歷史事件之間也可以進(jìn)行比較研究，因此，教師可以以一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或歷史事件為基點(diǎn)，讓學(xué)生畫出與此相關(guān)的聯(lián)系圖，理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與因果關(guān)系，標(biāo)注重點(diǎn)事件的標(biāo)志等，以此來完善知識(shí)體系。

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