龔維孟

滿著個(gè)性、人情和審美，有充滿靈性的變式。所以我們常說“教學(xué)有法”――有規(guī)律可循，又“教無定法”――沒有固定的程序?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“以導(dǎo)為主”的教學(xué)方式，這“導(dǎo)”既是引導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，指示一個(gè)正確的認(rèn)知方向。教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”角色，從學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，改直接教學(xué)為間接教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著組織協(xié)調(diào)、督促和咨詢作用。為此，可進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)----學(xué)導(dǎo)”相結(jié)合的綜合教學(xué)法。

當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展，已將教學(xué)方法的模式中注入式發(fā)展到學(xué)導(dǎo)式，即“學(xué)前導(dǎo)后”但是在體育教學(xué)中，如果開始時(shí)不通過教師一定形式的“教”，就讓學(xué)生自學(xué)，會(huì)使學(xué)生無從下手，無所適從。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在體育教學(xué)中實(shí)施自有一定困難。那么，根據(jù)“三力”教育的教學(xué)過程是以導(dǎo)學(xué)為主的過程。學(xué)習(xí)離不開教師，但學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)，教師只能引導(dǎo)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”角色，從學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，改直接教學(xué)為間接教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著組織協(xié)調(diào)、督促和咨詢作用。為此，可進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)----學(xué)導(dǎo)”相結(jié)合的綜合教學(xué)法。

與其他課程相比，體育教學(xué)除了智力活動(dòng)外，更主要的是身體練習(xí)，因此體育教學(xué)中除了智力因素方面的引導(dǎo)外，重要的是要體現(xiàn)對(duì)非智力因素的引導(dǎo)。在教學(xué)中可歸納為如下幾種：

一、示范性“引導(dǎo)”

在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)中，動(dòng)作示范是最常用的一種引導(dǎo)。除了一般應(yīng)遵循的“目的明確、動(dòng)作規(guī)范、重點(diǎn)突出、位置適宜”外，還應(yīng)從直觀教學(xué)出發(fā)，向?qū)W生展示圖片、模型、錄像等直觀教具進(jìn)行示范。此外還應(yīng)適時(shí)適量地運(yùn)用重點(diǎn)示范、不同速率示范、正確對(duì)比示范等多種方法。

二、探究性“引導(dǎo)”

在教學(xué)中，學(xué)生按教師提供的直觀教具（或動(dòng)作示范）各自練習(xí)，互相探討，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)點(diǎn)拔，還可在一些動(dòng)作的細(xì)節(jié)處或鍛煉方法上提出進(jìn)一步的要求和設(shè)想，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鉆研探究，加速分化抑制的發(fā)展，直到有所發(fā)現(xiàn)，有所覺悟.如籃球單手肩上投蘭動(dòng)作教學(xué)，當(dāng)學(xué)生基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)后，可在手指，手腕的動(dòng)作及出手弧度上提出確切的要求，使學(xué)生在探究性實(shí)踐中掌握規(guī)律，發(fā)展能力。

三、情感“引導(dǎo)”

情感是非智力因素的核心，能直接對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生影響并與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等有極度密切的關(guān)系。體育教學(xué)中存在大量觸發(fā)學(xué)生情感的因素，教師必修適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行情感引導(dǎo)。

在進(jìn)行情感引導(dǎo)時(shí)，首先要遵循體育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在身體活動(dòng)中消除抑郁，煩惱等不良心境，產(chǎn)生愉悅，爽快的情緒感受。其次利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，吸引學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的主動(dòng)探索，使他們產(chǎn)生追求新知識(shí)的好奇心和新動(dòng)作的美感體驗(yàn)。再次，教師自始至終應(yīng)重視自己教態(tài)的感染性，從尊重學(xué)生出發(fā)，做到目光期待，語言誠(chéng)懇，手勢(shì)恰當(dāng)，表情和藹，才能以情動(dòng)人，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬又友好相處的親近感，促進(jìn)學(xué)習(xí)情緒和責(zé)任心的提高。另外，在教學(xué)過程中，教師還要善于捕捉學(xué)生的情緒反映和心理變化，根據(jù)反饋信言來調(diào)整自己的教態(tài)，計(jì)劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而獲得教學(xué)的成功。

四、評(píng)價(jià)“引導(dǎo)”

正確而適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)，鼓勵(lì)和批評(píng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，而對(duì)學(xué)習(xí)情感起調(diào)節(jié)作用，即產(chǎn)生勝不驕，敗不餒的積極情感反應(yīng)。評(píng)價(jià)的方式除語言評(píng)價(jià)外，還可運(yùn)用眼神、表情、動(dòng)作等，但關(guān)鍵在于準(zhǔn)備恰當(dāng)。

五、興趣“引導(dǎo)”

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的強(qiáng)化因素，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他才積極主動(dòng)而有愉快地投入，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。體育教學(xué)中，一方面教師要從教學(xué)內(nèi)容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引和激發(fā)學(xué)生的偶發(fā)興趣。要做到這一點(diǎn)，教師必須在教學(xué)中選擇靈活多樣，寓教于育，育教于樂的教學(xué)方法來喚起他們的學(xué)習(xí)激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動(dòng)的成果”。當(dāng)側(cè)重于提高身體素質(zhì)和機(jī)能時(shí)，可適當(dāng)采用集體的競(jìng)賽游戲，以促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的補(bǔ)充，激勵(lì)；當(dāng)側(cè)重于掌握知識(shí)、技術(shù)和技能時(shí)，可增加示范性等多種引導(dǎo)地基礎(chǔ)上，采用多種輔助器材的練習(xí)或改變難度的練習(xí)來幫助體驗(yàn)動(dòng)作；當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，形象思維能力和審美能力時(shí)，可讓學(xué)生觀看別人的練習(xí)或表演，經(jīng)觀察思考后互相評(píng)論的方法，或適當(dāng)引入音樂伴奏來誘發(fā)學(xué)習(xí)情境。

總之，教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它既有一定的規(guī)律，又充滿著個(gè)性、人情和審美，有充滿靈性的變式。所以我們常說“教學(xué)有法”――有規(guī)律可循，又“教無定法”――沒有固定的程序?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“以導(dǎo)為主”的教學(xué)方式，這“導(dǎo)”既是引導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，指示一個(gè)正確的認(rèn)知方向。實(shí)踐證明“導(dǎo)學(xué)――學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法符合教法改革的發(fā)展趨勢(shì)；符合課堂教學(xué)的發(fā)展過程；符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律?！白鳛楦母镆痪€的教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)去積極探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來推進(jìn)課程改革。有了教師和學(xué)生的共同努力，未來的體育教學(xué)必將呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面。