田琴華

摘 要：在高中英語教學(xué)中，英語寫作是非常重要的組成部分。過程教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，將之應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。立足于高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用研究

當(dāng)前很多英語教師開始將過程教學(xué)法運用到寫作教學(xué)中。所謂過程教學(xué)法，是指在寫作教學(xué)中教師要將重點放在分析素材、擬定草稿、評閱等過程中，一步步提高學(xué)生的寫作能力。

一、寫前活動階段

在這一階段中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，并且在分析的基礎(chǔ)上掌握材料，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。具體的步驟如下：第一步，分析文字材料或者圖表材料；第二步，分析完之后，讓學(xué)生相互交流，拓寬學(xué)生的寫作思路；第三步，在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱。在學(xué)生寫作的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到英語與母語之間的差別，從而為英語學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在整個教學(xué)過程中，教師要通過以下幾種方法將學(xué)生的主動性發(fā)揮出來。第一種方法，告訴學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的方法；第二種方法，讓學(xué)生掌握英語中的五大基本句型；第三種方法，告訴學(xué)生在寫作之前如何準(zhǔn)確、全面地分析材料。

比如，當(dāng)老師要讓學(xué)生寫一篇題為“How I spent my vacation”的作文時，在寫作之前，教師可以讓學(xué)生之間相互交流，每位學(xué)生都來談一談他們是如何度過自己的假期的。在每位學(xué)生都談?wù)撏曛?，教師要讓學(xué)生列出提綱。在學(xué)生列提綱的過程中，教師要深入每位學(xué)生中，了解他們的寫作意圖。在學(xué)生列完提綱之后，教師要與學(xué)生一起來回顧英語表達(dá)的五大基本句型，以便于學(xué)生在寫作過程中準(zhǔn)確無誤地使用基本句型，準(zhǔn)確表述學(xué)生的想法。

二、寫中活動階段

在寫中活動階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。我們知道，學(xué)生的寫作能力是要在日積月累中慢慢提高的。在寫作過程中，教師要從以下三個方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第一方面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)句子的寫作；第二方面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)段落的寫作；第三方面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)篇章的寫作。所以，高中英語教師要按照從簡單到復(fù)雜的原則來一步步提高學(xué)生的寫作能力。

比如，當(dāng)老師要讓學(xué)生寫一篇題為“The happiness of reading books”的作文時，教師可以讓學(xué)生事先搜集一些相關(guān)的資料，然后在此基礎(chǔ)上擬定草稿。當(dāng)學(xué)生擬定草稿之后，教師要讓學(xué)生自己來檢測每個單詞是否正確、每個句子的語法是否準(zhǔn)確、每個句子的結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確。在檢測作文的同時修改草稿，然后再定稿。在學(xué)生寫作此篇作文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)開頭的寫作。在整篇作文中，開頭占據(jù)著非常重要的地位。如果開頭寫得不吸引人，就會影響到人們繼續(xù)閱讀的熱情。鑒于此，高中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開頭寫作，讓學(xué)生把作文的開頭寫得非常生動。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的寫作。在段落寫作的過程中，句子與句子的連貫性是至關(guān)重要的。如果句子與句子之間缺乏關(guān)聯(lián)性，那么這樣的作文是沒有閱讀價值的。

三、寫后活動階段

寫后活動階段的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師與學(xué)生之間的互動、交流，讓學(xué)生認(rèn)識到自身寫作中存在的亮點和不足，以此來完善學(xué)生的作文。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作之后，教師要評閱學(xué)生的作文。然而在評閱之前，教師要告訴學(xué)生評閱作文的標(biāo)準(zhǔn)。在評閱的過程中，教師要將重點放在學(xué)生對材料的分析是否準(zhǔn)確、學(xué)生的立意是否新穎等方面，而不是一味地?fù)缸魑闹械腻e誤單詞和錯誤的語法知識。另外，教師不要用分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生作文的好與壞，而是要寫上一段評閱意見。其中評閱意見中既要指明學(xué)生寫作中的亮點，還要指出學(xué)生寫作中的不足。

我們還是以“The happiness of reading books”這篇作文的寫作為例子，當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，教師就要讓學(xué)生之間交換作文，閱讀彼此的作文，從中學(xué)習(xí)他人寫作的長處。在學(xué)生互相評閱之后，高中英語教師要評閱每位學(xué)生的作文。在評閱的過程中，教師要將側(cè)重點放在學(xué)生對讀書的感受以及學(xué)生在讀書的過程中獲得怎樣的快樂。對于高中英語教師而言，不要將眼光全部盯在學(xué)生的錯誤單詞以及錯誤語法上，而要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生寫作的閃光點和不足，鼓勵他們在日后的寫作中繼續(xù)發(fā)揮自身的長處，努力克服之前寫作過程中存在的問題。

將過程教學(xué)法運用到高中英語寫作中，不僅會讓學(xué)生對寫作充滿濃厚的興趣，還克服了以前寫作教學(xué)枯燥無味的特點。作為一名高中英語教師，要認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，運用多種方法來提高寫作課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

馬紅梅.“過程教學(xué)法”在高中英語寫作教學(xué)中的實踐案例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（11）.

編輯 薛直艷