朱穎佳

小學(xué)低段學(xué)生正處于直觀動作思維向形象具體思維的轉(zhuǎn)折點，這個時候，他們好奇心強，善于觀察，喜歡模仿，具有很強的可塑性，模仿成為他們嘗試開展自主學(xué)習(xí)活動的起點。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不妨利用“模仿”這把教學(xué)利器，抓住學(xué)生“喜歡模仿、敢于表現(xiàn)”這個心理特征，通過學(xué)生們不由自主地模仿行為，激發(fā)他們的情感體驗，引發(fā)他們更加具有目的性的學(xué)習(xí)實踐。同時，通過他們有意義的模仿學(xué)習(xí)活動，調(diào)動他們語言實踐與創(chuàng)造的積極性，為他們的個性發(fā)展提供靈感的源泉與前行的動力。

一、創(chuàng)建模仿場景，引導(dǎo)模仿行為

模仿是大部分低段學(xué)生無意識的一種學(xué)習(xí)行為，在課堂教學(xué)中，我們總能找到學(xué)生們不自覺模仿的影子，如模仿老師的發(fā)音習(xí)慣，模仿音頻的語音語調(diào)，模仿動畫視頻的動作等。但是，由于低段學(xué)生的認知思維中缺乏一定的判斷能力，因此他們的模仿還停留在簡單的“仿”階段。這個時候，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)模仿的語言情景，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的模仿行為，讓學(xué)生們學(xué)會抓住模仿的關(guān)鍵，提高他們的模仿能力。

教學(xué)小學(xué)英語3B《Unit 4 Where's the bird？》中，為了強化學(xué)生們對“in、on、under、behind”這幾個方位詞的理解與應(yīng)用，我在教學(xué)中利用“Doras room”這個繪本故事，創(chuàng)設(shè)語言情境，以班級為平臺，為學(xué)生們準備了桌子、椅子、書包、紙箱等，將繪本中的教學(xué)情境搬上課堂。在教學(xué)中，以情境再現(xiàn)的方式，由學(xué)生們扮演“Boots”，給出指令，由老師扮演“Dora”，根據(jù)學(xué)生們給出的指令，收拾書包，整理房間，如“Put the book in the bag， Dora.”“Put the ruler in the bag.”“Put the bear in the box.”“Put the bag on the chair.”“Put the box under the desk.”等。在這個繪本故事的模仿與扮演中，師生之間得到了很好的互動，學(xué)生們都很樂于學(xué)著“Boots”的樣子發(fā)出口令，教學(xué)氣氛活躍。

二、開展模仿活動，強化行為記憶

反復(fù)有效的練習(xí)是技能學(xué)習(xí)不可或缺的步驟。在我們的英語課堂中，亦是如此，學(xué)生的模仿行為只是語言技能學(xué)習(xí)的開端，要想有效地強化學(xué)生的行為記憶，有效地培養(yǎng)他們的綜合語言應(yīng)用能力，還得通過豐富多彩的模仿活動。在英語課堂中，我會通過一些以“模仿”為主題的活動，如模仿游戲、模仿對比PK賽、角色扮演等，讓學(xué)生們在豐富多彩的小組活動中，將無意識的模仿行為轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行動，強化他們對知識的理解與識記。

如小學(xué)英語3A《Look at me！》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，為了順理成章地導(dǎo)入“Look at me！”這個動作主題，我在熱身環(huán)節(jié)時，依托學(xué)生熟悉的身體及面部器官詞匯，創(chuàng)設(shè)了一個“Look at me ！Do with me！”（看著我，跟我這樣做）的模仿互動，將這些詞匯融入“chant”中，如“Look at me（雙手比出看著我的肢體動作）！Touch your eyes ，touch your ears；Look at me！Touch your nose touch your mouth”。在這樣的互動游戲，學(xué)生們對“Look at me！”這個動作指令有了親身的體驗，對本單元的教學(xué)話題也有了初次的接觸，為我們后續(xù)新授教學(xué)的開展做足了鋪墊。在背景音樂的刺激下，學(xué)生們的情緒受到了很大的感染，他們都能積極地加入到“chant”的模仿互動中，學(xué)生們邊說邊做，很是歡樂。

三、組織矯正評價，確保教學(xué)成果

小學(xué)生愛表現(xiàn)，更愛表揚，渴望得到老師、同伴群體對自己的評價。在我們實際的模仿教學(xué)中，不少教師只重視學(xué)生模仿的過程，即模仿行為的發(fā)生，而忽略了對學(xué)生模仿行為的反饋與矯正。我在教學(xué)中，就常以發(fā)展性評價為手段，通過小組互評、自我評價、評價量表的方式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)別人的長處，也發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在評價交流的過程中，加以矯正，不斷提高自己的模仿技能，為充滿個性化的語言打下提供堅實的基礎(chǔ)。如在3A《Unit 7 Would you like a pie？》這單元的教學(xué)中，我班級創(chuàng)設(shè)了一個“Pizza bar”的口語情境，要求學(xué)生們以小組為單位利用“Would you like a…？”及“What about a…？”這兩個句型開展對話練習(xí)。在小組交流過程中，由小組派代表進行演示，學(xué)生們則根據(jù)他們的發(fā)音、表達、表演情況等展開討論，表現(xiàn)為A的小組可獲得一個pizza、hamburger、cake、chips或者cola等卡通貼紙作為獎勵。在這樣交流過程中，我以激勵評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生們展開交流，并開展對話模仿的小組活動，學(xué)生們既可以以課堂小主人的身份參與到評價中，又可以在角色扮演中獲得獎勵，大家都表現(xiàn)得很積極。

總之，在低段教學(xué)中，模仿既是學(xué)生不自覺的一種學(xué)習(xí)嘗試，同時也可以發(fā)展為學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)行為，成為創(chuàng)新與個性發(fā)展的基礎(chǔ)。在實際英語教學(xué)中，我們要重視低段學(xué)生的心理年齡特征，重視他們的模仿學(xué)習(xí)行為，以“模仿”為教學(xué)利器，加以引導(dǎo)、加以應(yīng)用，通過學(xué)生有意義的模仿行為，促進教學(xué)活動的開展，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)金橋分校）