黎麗清

摘要：由于個(gè)別高中物理概念、規(guī)律、方法抽象、復(fù)雜，物理模型及應(yīng)用不具共性，難以言傳，所以物理學(xué)習(xí)對(duì)抽象思維思維及分析能力要求較高。要保證物理課堂有效教學(xué)，就要注重提問(wèn)，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中物理 ? 課堂教學(xué) ? 有效提問(wèn)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.131

課堂教學(xué)要求教師針對(duì)特定的教學(xué)情境，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。著名教育家肯尼基·胡德認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。

一、提前關(guān)注，設(shè)計(jì)合理，是做好課堂有效提問(wèn)的前提

教育家陶行知認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)千千問(wèn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。在備課的時(shí)候要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解章節(jié)的邏輯、難點(diǎn)、要點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，能判斷學(xué)生會(huì)在那個(gè)地方出現(xiàn)問(wèn)題;要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，要有代表性、突出重難點(diǎn)，使學(xué)生觸類旁通。通常情況下，提問(wèn)方式可以多種多樣，根據(jù)需要而定，靈活處理。

（一）注意提問(wèn)位置

提問(wèn)應(yīng)該在課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)設(shè)置，盡可能覆蓋核心內(nèi)容。學(xué)生在初學(xué)時(shí)，常常覺(jué)得很簡(jiǎn)單，不難理解，其實(shí)似解非解，沒(méi)有完全理解，更談不上在不同情境下的應(yīng)用了。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該在此設(shè)疑發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的意義，反復(fù)揣摩，以達(dá)到正確的理解。另外，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)總是不易理解、易混淆，在難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題可以有效分解問(wèn)題的難度，確定思考的方向，從而排疑解難，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）注意提問(wèn)技巧性

注意技巧，提問(wèn)設(shè)置應(yīng)該符合認(rèn)知規(guī)律，要由淺到深、由表及里，從特殊到一般。例如：我在講到“認(rèn)識(shí)靜電”這一內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)置可以這樣展開(kāi)：什么是靜電→靜電有什么現(xiàn)象→靜電的一般規(guī)律是什么→靜電有什么樣的應(yīng)用總之，提問(wèn)的順序應(yīng)該合理安排，要根據(jù)問(wèn)題內(nèi)部的邏輯順序關(guān)系將不同的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律以及物理課堂教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)問(wèn)題編排組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際情況，又符合教學(xué)目的。

（三）注意提問(wèn)趣味性

問(wèn)題的設(shè)置還要符合趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)量”和“沖量”時(shí)，我這樣提問(wèn)：足球場(chǎng)上，面對(duì)迎面飛來(lái)的足球，我們的反應(yīng)是什么？如果是迎面以相同速度飛來(lái)的鉛球呢？我們是否還會(huì)有相同的反應(yīng)？這又是為什么？學(xué)生開(kāi)始議論，發(fā)笑，最后得出雖然速度相同，但質(zhì)量不同的物體對(duì)外的作用效果是不同的。這樣，通過(guò)幽默的提問(wèn)，課堂氣氛變得輕松愉快，學(xué)生也更愿意投入到提問(wèn)中來(lái)，更樂(lè)于參與這樣的課堂活動(dòng)。

（四）注意提問(wèn)層次性

提問(wèn)要關(guān)注到不同水平的學(xué)生。作為教師，要有不同的提問(wèn)深度，努力使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)有所得，使教學(xué)效果最大化。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，培養(yǎng)思維能力，達(dá)到個(gè)體發(fā)展，整體優(yōu)化。

二、易于理解，效果反饋，是課堂提問(wèn)實(shí)施的關(guān)鍵

“傾聽(tīng)問(wèn)題──理解問(wèn)題──構(gòu)思組織──口頭表達(dá)──再思考并修正”，這是學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反饋過(guò)程，其中關(guān)鍵是理解問(wèn)題及思考修正。

（一）易于理解，體現(xiàn)提問(wèn)水平

課堂時(shí)間緊張，提問(wèn)要讓學(xué)生易于理解，對(duì)教師要求比較高。一方面應(yīng)該清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面，問(wèn)題必須是清楚的、詳細(xì)而精確的表述，組成應(yīng)該是簡(jiǎn)明的、合理的結(jié)構(gòu)，難度與坡度要合理，提問(wèn)不能停留在重復(fù)、重述、更正層次，要追問(wèn)、延伸以及層次的擴(kuò)展，要多點(diǎn)啟發(fā)性提問(wèn)。

（二）合理安排提問(wèn)時(shí)間，減少提問(wèn)次數(shù)

一個(gè)好的回答并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)這一個(gè)問(wèn)題的反饋，正確的反饋，能夠更大程度地提高教學(xué)的效果。1912年心理學(xué)家史蒂文斯指出：教師大約每天提問(wèn)395個(gè)問(wèn)題，每分鐘約問(wèn)2-4個(gè)問(wèn)題，教師的發(fā)問(wèn)時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。提問(wèn)次數(shù)太多了，留給學(xué)生思考回答跟反思的時(shí)間就太少了，應(yīng)該適當(dāng)安排提問(wèn)次數(shù)。

（三）注重回答反饋，關(guān)注學(xué)生思考過(guò)程

在提問(wèn)時(shí)，教師要自始至終留意學(xué)生的回答，認(rèn)真處理，重點(diǎn)關(guān)注其思維過(guò)程?；卮鹪谀骋欢ǔ潭壬巷@示了學(xué)生的思考誤區(qū)，只有教師關(guān)注了，才不會(huì)經(jīng)常發(fā)出“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)，什么原因啊”之類的疑問(wèn)。然后歸納回答要點(diǎn)，有條件情況下讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)共通問(wèn)題要矯正其認(rèn)識(shí)缺陷，對(duì)所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)加以示范，對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展。

三、課后反思，持續(xù)改進(jìn)，是迅速提高提問(wèn)水平的重要途徑

通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，能夠迅速提高提問(wèn)水平，根據(jù)評(píng)價(jià)制定改進(jìn)目標(biāo)和尋求改進(jìn)機(jī)會(huì)的過(guò)程，能在很大程度上檢驗(yàn)教師所預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)（包括問(wèn)題、教師提問(wèn)行為等）的合理性、有效性等，不斷提高教學(xué)水平。

（一）課后反思，全面把握

課后可圍繞如下四方面去反思：第一，這節(jié)課哪些提問(wèn)較好地體現(xiàn)了課程改革精神和課題理念;哪些是有效的，哪些是無(wú)效的？第二，學(xué)生對(duì)提問(wèn)的應(yīng)答，哪些達(dá)到了課前預(yù)期效果，哪些沒(méi)有;基于課堂中不符合你預(yù)期的回答，是如何處理的？處理的方法有效嗎？第三，在課堂提問(wèn)中，是否了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度了;對(duì)于尚未掌握或者掌握不好的，要如何繼續(xù)。第四，若再次開(kāi)展本課教學(xué)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置與課堂提問(wèn)行為，將做哪些方面的改進(jìn)等。只有不斷反思，不斷改進(jìn)，才能全面了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，全面把握接下來(lái)備課設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步

想解決物理難教、難學(xué)的現(xiàn)狀，就要盡可能在一節(jié)短短的物理課上高效完成教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問(wèn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐。

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