李穎偉

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂上師生的互動(dòng)性都是重點(diǎn)。師生的互動(dòng)使課堂更精彩，使學(xué)生更樂(lè)學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展大有裨益，也是老師專業(yè)教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。當(dāng)下，初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)依然不夠突出，有的老師提問(wèn)和學(xué)生的互動(dòng)缺乏有效銜接，致使師生關(guān)系不佳，學(xué)生在主觀上也難以和老師互動(dòng)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，思維習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)也是處在被動(dòng)狀態(tài)。上述種種問(wèn)題讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不夠明顯。基于此，本文通過(guò)筆者的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)。

一、利用科學(xué)的提問(wèn)方式提高師生互動(dòng)性

作為師生之間的最常見互動(dòng)方式，課堂提問(wèn)會(huì)拉近師生之間教與學(xué)的距離。一般老師為了打開學(xué)生的思維，會(huì)利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在師生之間展開情感互動(dòng)。不過(guò)，部分老師沒(méi)有把握好提問(wèn)的方式和時(shí)機(jī)，致使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題卻無(wú)言以對(duì)。為了讓師生之間有更多的互動(dòng)，老師需要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)時(shí)機(jī)必須有適當(dāng)?shù)陌盐?。在?wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該從學(xué)生的情況出發(fā)，利用學(xué)生熟悉且有興趣的內(nèi)容作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，和老師積極互動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》一課，由于課文內(nèi)容與初中生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于古文的理解比較吃力，在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠打開思維，積極互動(dòng)，筆者在剛開始上新課時(shí)就先通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想想當(dāng)你們穿過(guò)一個(gè)神秘的山洞，忽然看見美麗的鮮花、芳草，還有廣闊的土地，還有很多鄉(xiāng)間小屋，你們面對(duì)此情此景是怎樣的一種心里感受？”雖然學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，不過(guò)他們利用積極的想象談到了自己的感受，在課堂上和老師熱情互動(dòng)，最終的效果也比較理想。

二、以良好的師生關(guān)系增強(qiáng)師生互動(dòng)性

以學(xué)生為本是新課程的基本要求，老師也明白學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，而其自身也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者。盡管老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力踐行新課標(biāo)理念。不過(guò)，仍然還有部分老師沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生依然還學(xué)得比較被動(dòng)。另外一些老師不重視學(xué)生，對(duì)初中生的心理不了解，從而疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。學(xué)生也鮮有和老師互動(dòng)的主觀想法，這對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系的發(fā)展是一種阻礙。也正因?yàn)槿绱耍仨殬?gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生和老師互動(dòng)的欲望，使學(xué)生積極與老師合作，共同完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《最后的一課》過(guò)程中，由于課文中心思想的嚴(yán)肅性，而且老師平日里與學(xué)生不夠親近，會(huì)嚴(yán)格管教學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題的回答并不積極，師生關(guān)系不夠融洽，課堂上也不太活躍，筆者為了讓課堂變得輕松活躍起來(lái)，努力讓學(xué)生積極參與其中，在剛上課時(shí)先告訴學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我給大家講個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于孩子總是逃課的故事……”通過(guò)導(dǎo)入有趣的故事，讓學(xué)生消除對(duì)老師的畏懼，努力平等對(duì)待他們、親近他們，緩解他們消極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其快樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，從而與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

三、以靈活的思維習(xí)慣增進(jìn)師生互動(dòng)性

過(guò)去，傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式使得師生間的關(guān)系較為被動(dòng)，因而老師也沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、質(zhì)疑精神。很多學(xué)生都沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，基本都習(xí)慣了那種由老師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，思考不獨(dú)立、習(xí)慣不良好，不善提問(wèn)。課堂上也是老師問(wèn)學(xué)生答，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生基本很少。所以，老師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維習(xí)慣，加強(qiáng)思維鍛煉，給學(xué)生更多的質(zhì)疑技巧，使其能夠很好地與老師進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，為了讓學(xué)生逐步形成良好的思維習(xí)慣，潛移默化地提高他們的質(zhì)疑能力，教給他們質(zhì)疑的方法，從而讓過(guò)去那種老師問(wèn)學(xué)生答的機(jī)械教學(xué)變成有效的互動(dòng)。筆者根據(jù)文章提出：魯迅常說(shuō)在他的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？作者想要表達(dá)什么？引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀、小組討論等形式來(lái)努力思考并回答這些問(wèn)題。這使得學(xué)生對(duì)課文思路比較清晰，也容易抓住課文主題理解作者的思想，最終在積極的思考中不斷質(zhì)疑，思維變得靈活，這種好習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助很大。

總之，語(yǔ)文課堂下有效的師生互動(dòng)模式能夠幫助學(xué)生更加積極參與老師的教學(xué)活動(dòng)。要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，那么利用師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)則是可行的。老師一定要重視師生的互動(dòng)，加強(qiáng)彼此的默契感，讓語(yǔ)文教學(xué)和師生互動(dòng)完美融合起來(lái)。誠(chéng)然，師生之間的主體性缺一不可，都會(huì)深刻影響初中語(yǔ)文教學(xué)，老師一定要想方設(shè)法維持好語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)良好性。

作者單位：甘肅張掖市臨澤縣第四中學(xué)。