代玉慧

思維導圖又叫心智圖，是一種有效的表達發(fā)散性思維的思維工具，由英國著名心理學家、教育家Tony Buzan在20世紀60年代提出。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。

語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網(wǎng)絡(luò)。因此，建立語文知識系統(tǒng)，是第一輪復習備考工作的重點。思維導圖可以培養(yǎng)人的思維的深刻性與整體性，擯棄死記硬背。因此，在高三語文第一輪復習中運用思維導圖，會更有利于學生掌握知識，在高考中取勝。

一、思維導圖在語文高考一輪復習中的優(yōu)勢

思維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識結(jié)構(gòu)，探討問題，捕捉靈感，還可以將考點、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導圖在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語文課程標準（實驗）》中有關(guān)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個方面總結(jié)出思維導圖在高考語文一輪復習中的優(yōu)勢。

（一）有助于提高學生語文復習的興趣

高三第一輪復習的教學內(nèi)容是帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地梳理之前學過的知識點。用思維導圖的方式，讓學生制作思維導圖，在這個過程中，學生會不斷有新發(fā)現(xiàn)，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。

（二）有利于提高語文課堂教學效率

由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關(guān)鍵詞簡潔明晰，使得師生在識記時只需要記錄關(guān)鍵詞，復習時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。

（三）有利于形成對語文知識的整體認知

高三語文課的教學內(nèi)容帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地梳理之前學過的知識點，建立完整的語文知識系統(tǒng)。思維導圖能將語文知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學生熟悉語文知識中的系統(tǒng)，并在復習具體知識點時，有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來，在頭腦中建立清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。

（四）有利于提高創(chuàng)造性思維能力

人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回顧前面的思路，經(jīng)常導致思維中斷。高考卷中名句默寫一塊要求學生熟背默寫學過的文言文篇目，若運用思維導圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導圖在語文高考一輪復習中的應(yīng)用

高三復習是學生對基礎(chǔ)知識進行全面梳理和復習的階段，第一輪復習的好壞直接關(guān)系到期末考試成績的好壞。語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于同學們復習時明確目標，形成知識網(wǎng)絡(luò)，答題時方便尋找解答依據(jù)。

（一）思維導圖在文言文知識復習中的應(yīng)用

文言文的高考知識點包括實詞、虛詞、特殊句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識點都用思維導圖畫出來，一目了然，簡單明晰，學生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內(nèi)容的時候引導學生將18個虛詞每個都以思維導圖的形式畫出來，以“與”為例：以文言虛詞“與”為中心，將它的作為連詞、動詞、介詞、助詞的用法延伸出來，“與”字不同的詞性也會有不同的意思，如作為動詞，它就有“給予”“授予”、“結(jié)交”“親附”、“參與”“參加”的意思，每個意思舉一個學過的文言句子作為例子。導圖形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養(yǎng)學生形成自己的知識體系，牢固地記住了需要掌握的知識點。

（二）思維導圖在現(xiàn)代文閱讀復習中的應(yīng)用

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”通常我們的語文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結(jié)出文章的中心思想。這種教學方法確實有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，不符合人類思維的規(guī)律，所以影響到課堂教學的效率。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調(diào)動學生學習的積極性，更可以激發(fā)學生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。

（三）思維導圖在寫作復習教學中的使用

作文其實是一種思維過程與思維結(jié)果，作文訓練的核心就是思維訓練。寫文章都是要按照一定的思路寫下去的，這樣才能使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、主題彰顯。教學生在構(gòu)思作文時，用思維導圖總結(jié)和整理有關(guān)材料，先確定一個合適的主題，以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，深入思考與中心圖主題有關(guān)的分論點和相關(guān)論據(jù)，在有效調(diào)控思維過程的同時，也可以幫助學生科學安排文章的段落和章節(jié)，形成一張作文的思維導圖，最終以最合理的方式將其表達為文字。學生使用思維導圖寫作，既可以節(jié)省時間，效果也會更好。

作者單位：廣東梅州市梅縣區(qū)高級中學。