蔡建強

【摘 要】在地理教學(xué)過程中，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識也只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高”。

【關(guān)鍵詞】地理；激活地圖

興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動機，調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在地理教學(xué)過程中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅度提高。

一、激活激勵學(xué)生

用激勵的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)活動過程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師要先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題，指導(dǎo)學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。在這個過程中，教師要強化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主求知的方法。除常規(guī)方法指導(dǎo)外，還要著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇最有效的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生在經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、互相探究的學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且體驗到成功的快樂，為學(xué)習(xí)增加動力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，及時表揚，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生形成興奮中心，產(chǎn)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自信，才會有學(xué)習(xí)的恒動力。教師要相信學(xué)生的能力，在師生共同參與的教學(xué)活動中，不同層次的學(xué)生對知識所作出的反應(yīng)，教師都應(yīng)給予積極的評價，應(yīng)以鼓勵為主，抓住學(xué)生的可取之處及時表揚、鼓勵，使學(xué)生在體驗成功的樂趣中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！

二、適時巧用地圖

美國圖論學(xué)者哈拉里曾說過：“千言萬語不及一張圖?！毙睦韺W(xué)告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，正常是從感性認(rèn)識開始的，感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維發(fā)展也是由具體到抽象，因而在地理教學(xué)中，地圖以及直觀性、概括性及嚴(yán)密的邏輯性，不僅能使學(xué)生迅速理解所學(xué)的知識，而且能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于記憶，使學(xué)生印象更深刻。讓學(xué)生動筆換算比例尺，然后，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生了解地圖的類別，分清地形圖、氣候圖、政區(qū)圖等一些專門的地圖。特別是地形圖，不僅要使學(xué)生掌握地面的高低起伏等高線圖，而且要與分層設(shè)色地形圖聯(lián)系起來。利用地圖啟發(fā)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)該多層次地設(shè)計探究問題，注意到學(xué)生個體的差異，教師應(yīng)加強讀圖指導(dǎo)，形成基本的讀圖能力。在教學(xué)中應(yīng)遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，運用圖文并重的技巧，把各種地理要素用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，可以清晰地呈現(xiàn)解決問題的思維過程，注重把一個問題劃分成若干個小問題，這樣能有效地增強學(xué)生的理解力。學(xué)生一方面可以歸納出解決問題的方法，另一方面還可自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，集中注意力于感興趣的點上。在地理教學(xué)中，還可把學(xué)科內(nèi)容與它所在的區(qū)域兩者結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使復(fù)雜的問題簡單化了。如在教學(xué)中，我叫學(xué)生主要掌握兩幅圖：中國區(qū)域和世界區(qū)域圖：復(fù)習(xí)到地形、河流、氣候等專題時叫學(xué)生把世界主要大河描繪在圖上，主要地形勾畫在圖上，主要氣候類型落實到圖上，這些自然要素落實了，人文地理受到自然要素影響，學(xué)生自然能結(jié)合圖分析，這樣既落實地理事物位置，又對地理事物之間因果聯(lián)系有了掌握。堅持下去形成習(xí)慣，學(xué)生自然會讀圖、填圖、繪圖了。

三、建立和諧的師生關(guān)系

美國教育家本尼斯說得好：“只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點就足以使學(xué)生的智商提高二十五分”。所謂“親其師，信其道”，就是指師愛能使學(xué)生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到較好效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。因此，依據(jù)學(xué)生的這種心理特點，教師應(yīng)適時地向?qū)W生展示自己的興趣愛好、知識能力、教學(xué)技能、教學(xué)技巧等個性品質(zhì)，以人格影響人格，以個性養(yǎng)成個性，以學(xué)識感染學(xué)生。同時，教師在與學(xué)生日常的交往中，應(yīng)用高尚的情操、良好的師德、巨大的人格力量感化學(xué)生，平等地對待學(xué)生，大度地對待學(xué)生，常常面帶微笑，生氣勃勃，全力以赴。只有這樣，學(xué)生的熱愛之情，崇拜之心才會油然而生，教師的威信才能樹立。從而達(dá)到吸引學(xué)生，“拴住”學(xué)生的目的，讓其“甘心情愿”地投入教師的“世界”當(dāng)中--達(dá)到一種“雖苦尤樂”的境界。此外，教師在人格上尊重每一位學(xué)生，對好學(xué)生不偏愛、對差生更應(yīng)付出多倍的關(guān)愛，促膝談心，虛寒問暖，具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。老師要學(xué)會聽取學(xué)生的意見，要設(shè)身處地站在學(xué)生角度去理解學(xué)習(xí)。它能增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

總之，教師若要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一種極佳的興趣，自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設(shè)計每一堂課，從課題導(dǎo)入到整堂課的語言組織，問題設(shè)計，情景布置，板書設(shè)計等，師生便會在教學(xué)中愉快地協(xié)調(diào)合作，共同創(chuàng)造最佳教學(xué)效果，注重用情渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中，從而更好地理解和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到課堂角色之中，主動學(xué)地理的勁頭就會自然增加。