游芳斌

高效課堂就是要在教學中最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在有限的課堂教學中最完美地完成教學任務(wù)，達成育人目標，以求得課堂教學的最大效益，促進師生共同發(fā)展、長遠發(fā)展的理想課堂。作為一名語文老師，在語文課上我們不僅要傳授新知，更要注重更新自己的教育理念，大膽嘗試教學方法的改革，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，提升學生的人文素養(yǎng)，為學生學好其他學科奠定好基礎(chǔ)，為學生的終生幸福引導方向。怎樣讓我們的課堂真正“高效”起來，仍是我們廣大教師努力追求的目標。

這里的“高”有著三層含義：高效率、高效益、高效果。我們老師常常片面理解了這里的“高”，認為僅僅是指“高效率”（花最少的時間學最多的內(nèi)容），認為一堂課教師只要教授知識達到最大化即可。其實，教師教了多少內(nèi)容并不等于學生學了多少內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中，即使老師講得又多又好，學生沒興趣聽沒心思學，教和學都是無效的，更談不上高效了。而高效課堂中最關(guān)鍵的一個元素是“高效益”（單位時間內(nèi)學習結(jié)果和學習過程的統(tǒng)一），如果“高效率”只是把事情做正確的話，那么“高效益”就是用正確的方法做正確的事情。教學過程中的集思廣益和學習過程中的多次內(nèi)化，帶來的直接效果是課堂教學質(zhì)量得到有效提高。只有真正實施素質(zhì)教育，以生為本，才能達到我們最終所追求的“高效果”（課堂學習達到比較理想的結(jié)果）。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。我們教師首先要更新自己的觀念，其次應(yīng)該致力于自己的課堂教學改革。教師研究教，必須圍繞著研究學，一切的教都是為了學，為了提高學生的自主學習能力。

一、學生的自主學習

“自主學習”是指學習在教師的指導下有意識地“自我導向、自我學習、自我發(fā)展”的一種學習策略。自主學習是合作和探究的前提和條件，只有學生進行了充分的自主學習、個性學習，才能去體驗合作、探究學習的樂趣，也只有進行了自主學習，學生的創(chuàng)新意識才得以激發(fā)。

我們在觀摩那些高潮迭起、精彩紛呈的語文公開課時，常常會驚嘆課堂上學生生動的對話、美妙的朗讀、智慧的點撥……而很少去思考這些精彩背后的教學真諦。當一位名師在課堂上讓學生靜心閱讀、認真思考，用筆寫下自己的閱讀感受，用筆勾畫自己所學的收獲，用筆記下自己疑難的時候，我們的聽課老師也許會感覺沒什么聽頭，不會去關(guān)注學生的學習狀態(tài)，不會去在乎名師的巡視點撥，直到學生展示交流的時候，我們才又被學生精彩的發(fā)言所吸引。殊不知，所有的精彩都蘊藏在這之前的靜心自學里，所有的教學藝術(shù)也都蘊藏在這不經(jīng)意的巡視指導里，這是課堂中最真、最美、最精彩的時候。

所謂“真實”的閱讀，是指讓學生自由地去感知、去欣賞原作，而不是讓學生帶著如何去分段分層，如何歸納中心的目的去讀。普希金說過“閱讀是最好的學問”，它可以使人聰慧、豁達、廣博、寬容，但只有真實的閱讀才能如此。至于課外閱讀，有些語文教師更是忽視。近年來，朱永新教授發(fā)起的新教育尤為重視課外閱讀！新教育認為：一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。一個人閱讀能力的形成、真正的精神饑餓感的形成都是在中小學形成的，閱讀可以塑造一個人的價值觀，人生觀?！俺空b、午讀、暮省”便是新教育實驗倡導的一種回歸樸素的閱讀方式。我們的語文教師應(yīng)當推廣這種模式，重視學生的閱讀習慣的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也只有提升了學生的人文素養(yǎng)，我們的課堂教學才能孕育出無數(shù)的精彩，也才能真正“高效”起來。當然，閱讀僅僅是學生自主學習的一個方面。自主學習還包括文章重難點、文章主旨乃至課后練習的學習研究。教師作為課堂教學的幫助者、合作者、引導者、激勵者，應(yīng)該給學生充分的自主學習時間，把學生的自主學習作為課堂教學的重要活動，認真培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生開發(fā)創(chuàng)造思維，積極引導學生充分利用各種學習資源靜心思考、潛心感悟，主動構(gòu)建知識體系，嘗試大膽質(zhì)疑。教師不要期望一提問學生就能馬上給你個驚喜，或者一有問題就立刻讓學生小組談?wù)?，期望“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這難免是浮躁的。不經(jīng)過獨立的、深刻的個體學習與思考，就不可能產(chǎn)生個體獨特的思想，更不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。愛因斯坦曾強調(diào)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比欢?，我們的許多老師忽略了這個環(huán)節(jié)，在課堂上追求片面的熱鬧場面，學生沒有充分的先學、自學就匆匆進入到所謂的“合作、探究”，結(jié)果呢，我們的學生無話可說，無疑可問，無據(jù)可辨，談不上質(zhì)量，徒有做秀的形式而已。因此我們的教師在教學中，不要一味地牽著學生的鼻子走，要真正放手讓學生大膽自學，有個性地去學習，帶著自己的問題去學習，把學習主動權(quán)還給學生，主動讀書、主動質(zhì)疑、主動感悟，使學生富有個性的觀察、思索、解決問題的能力得到提高。

二、課堂的合作探究

教師要本著“一切為了學生發(fā)展”的原則，讓學生主動參與到課堂教學中來，小組合作研討自主學習中沒有解決的問題，體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展，讓學生學會與他人交流，分享學習成果逐步獲得探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解與掌握知識的生成，形成初步探究、解決問題的能力。教師在這個過程中應(yīng)該與學生一道成為互動互學的共同體，做好組織、引導、合作、激勵、解惑等工作，要把課堂的話語權(quán)還給學生，把課堂的主陣地還給學生，幫助學生順利完成學習任務(wù)，對學生合作、探究的效度進行及時的評價。對于學生的展示環(huán)節(jié)，教師就要多花些功夫來激發(fā)、組織了。切忌演變?yōu)閹焼柹膯我恍问健Ｕ故居腥笤瓌t，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。問題性是指展示內(nèi)容應(yīng)該是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題；互動式是指師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)樯?；?chuàng)生性是指引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律。這一環(huán)節(jié)既有學生對學習目標重點內(nèi)容的解讀，也有學習中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還有不能解決的困惑，更有獨到的見解和主張。讓學生快樂的思緒自由飄揚，讓學生合作之花燦爛開放，讓學生創(chuàng)新思維迸發(fā)光芒。

教學有法，教無定法。課堂教學是多姿多彩的，有激情四溢的課堂；也有沉靜如水的課堂，有豪放大氣的課堂，也有婉約細膩的課堂；有平淡樸實的課堂，也有幽默智慧的課堂；有詩意盎然的課堂，也有情致和諧的課堂……不論是哪種課堂形式，時代呼喚真正的素質(zhì)教育，讓課堂真正“高效”起來。

作者單位：福建尤溪縣第五中學。