王文華　龔艷文

漢語(yǔ)是中華民族的語(yǔ)言，是認(rèn)識(shí)中華文化的橋梁。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程使我們能夠更好地學(xué)習(xí)前人留下的寶貴精神財(cái)富，有助于個(gè)人樹立完整、獨(dú)立的人格和良好的品質(zhì)。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)，使用極為廣泛。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生更好地融入世界文化，有諸多益處。但是現(xiàn)今的語(yǔ)文課、英語(yǔ)課教學(xué)面臨諸多困難，學(xué)生普遍反映語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)開展教學(xué)，讓他們真正學(xué)到知識(shí)。

首先，要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有用?！坝杏谩笨梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我們通過情景模擬來(lái)完成英語(yǔ)問路。讓我們同桌兩人組成一組進(jìn)行練習(xí)，可以自己設(shè)定生活場(chǎng)景。請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，遇到不會(huì)的地方可以查閱課本或者與老師探討。學(xué)生開始了積極的討論，由于老師鼓勵(lì)大家提問，學(xué)生在遇到困難時(shí)都主動(dòng)與老師交流，這種結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更牢固地記住新知識(shí)。

“學(xué)以致用”一直是老師鼓勵(lì)學(xué)生做到的事情，然而學(xué)生似乎對(duì)此很懵懂。通過類似以上的教學(xué)方法，從“用”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，事半功倍。

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科有用只是做到“好之”，這是不夠的，我們還需要讓學(xué)生“樂之”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在漢字演變過程的教學(xué)中，若只是單純闡述漢字由遠(yuǎn)古時(shí)代的甲骨文發(fā)展到今天的簡(jiǎn)體字的過程，那么教學(xué)會(huì)顯得過于枯燥，過于學(xué)術(shù)。試想，若能從對(duì)一些有代表性的漢字的解讀上引入，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，瓜是一個(gè)象形字。“瓜”字中，兩撇表示藤，中間的豎表示瓜，捺表示葉?！昂J科植物的統(tǒng)稱”就是“瓜”的本義?！靶螤钕窆稀保诂F(xiàn)實(shí)生活中有很多東西像瓜形的，比如，“瓜皮帽”是帽子的一種；人們用“瓜分”表示分割或分配，又指若干強(qiáng)國(guó)聯(lián)合起來(lái)分割弱小或不發(fā)達(dá)國(guó)家的土地；“傻瓜”表示不聰明等。

這樣，由一個(gè)漢字引出這么多知識(shí)，會(huì)使學(xué)生感嘆于漢字的奇妙，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，就可以使教學(xué)輕松愉快地展開。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要積極地鼓勵(lì)和贊美學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能充分理解寓學(xué)于樂、寓學(xué)于用的意義了，再加上學(xué)習(xí)帶給他們的自尊與滿足感，學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)，真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)了。有了興趣，學(xué)生就是自己最好的老師。

編輯 謝尾合