高磊

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位是極其重要的，一些數(shù)學(xué)的思想要在初中階段得以建構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)以教師的教與學(xué)生的學(xué)為統(tǒng)一，體現(xiàn)了以人為本的理念。

基于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)不同的課型模式，采取的教學(xué)策略也應(yīng)該是有區(qū)別的?？茖W(xué)合理運(yùn)用教學(xué)策略對(duì)課堂教學(xué)的效果將起到積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于概念新知課，因其是揭示和概括研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，對(duì)學(xué)生的要求屬于掌握這些數(shù)學(xué)概念所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)及這些符號(hào)的書寫、實(shí)用方法，故可采用語(yǔ)言直觀、教具直觀、情境直觀等教學(xué)手段，通過(guò)大量正、反實(shí)例，讓學(xué)生在比較分析中較深地對(duì)概念的理解和認(rèn)知，防止混淆。

對(duì)于公式、定理課，因其推導(dǎo)、論證過(guò)程中需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)思想、思維方法或典型的數(shù)學(xué)技能技巧，故可利用已有知識(shí)，在教學(xué)中提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上類比猜想、歸納概括，得出結(jié)論。不能只強(qiáng)調(diào)死記結(jié)論，忽視知識(shí)的形成過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，公式、定理課的課堂結(jié)構(gòu)是“引入—觀察—?dú)w納猜想—證明”，教學(xué)中，應(yīng)抓住這節(jié)課所講的公式、定理在知識(shí)體系中的“最近發(fā)展區(qū)”，尋根溯源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生理解新的公式、定理。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)思考將獲得最充分體現(xiàn)和促進(jìn)。數(shù)學(xué)思考一向被看作教學(xué)中最有價(jià)值的行為，因?yàn)橛辛怂伎疾庞袉?wèn)題，才有反思，才有思想，才能真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。

對(duì)于練習(xí)課，因其是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，在掌握公式、法則、定理的情況下，尋求最佳的解決方法，故可以挖掘教材中沒(méi)有具體表述的教育因素，應(yīng)用“遷移”規(guī)律，突出“精講多練”。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與到數(shù)學(xué)探究中，教師對(duì)教材上的例題、課后的習(xí)題也要注重重新整合，在設(shè)置中把握好審題、探索、解答和回顧。

此外，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)策略也不一樣。在“數(shù)與代數(shù)”中，教師可強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。在“圖形與幾何”中，可借助幾何直觀把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間的把握、圖形的探索。教學(xué)不是教師單項(xiàng)、獨(dú)白式的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不僅是抽象的符號(hào)傳授，在師生參與、交往中，師生、生生之間的思維碰撞將給師生留下深刻的印象，并激勵(lì)著師生共同成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)的教學(xué)依然充滿無(wú)窮的魅力。

當(dāng)前，在追求打造高效課堂中，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、探索、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)小組合作活動(dòng)的組織，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的多樣化，落實(shí)好教學(xué)評(píng)價(jià)。

編輯 謝尾合