范昕 朱顏悅

摘要：本文對高職英語口語教學中存在的問題及其改善措施展開探討，希望能夠為廣大同仁提供參考，提升教學實效。

關(guān)鍵詞：高職英語 ? 口語教學 ? 問題 ? 措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.121

語言是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ吆褪侄?，所以英語中口語表達就顯得尤為重要。在我們的日常生活中英語運用的熟練程度主要是以口語的形式來體現(xiàn)。但是一直以來，我們的高職英語都還只是停留在理論基礎(chǔ)的講解層面，課堂教學中更注重語法的講解和練習，而對聽說部分的關(guān)注是不夠的，更有甚者在碰到聽說的部分直接跳過。而高職生的英語水平本就相對較弱，存在一定的厭學情緒，對于枯燥的語法講解更是興趣全無，開口說的能力普遍偏低。這些都是我們在高職英語口語教學中需要面對和解決的問題，所以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語口語能力，激發(fā)學生學習英語的熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的口頭英語交流能力是我們在高職英語教學中的首要任務(wù)。

一、目前高職英語口語教學存在的問題

很長時間以來，由于高職生本身英語基礎(chǔ)相對薄弱，學習興趣不高，大部分學生都認為英語在以后的工作學習中用不到，不學也罷，所以高職英語口語教學一直被大家忽視，教師落實到教學中，也只注重學生的語法能力和筆試成績，很少涉及到口語培訓(xùn)部分。就目前的形勢來看，在高職生心里對英語口語的學習性情已經(jīng)到了懼怕的程度，不愿意開口說英語，認為自己的英語水平有限，無法開口表達，開口說也是磕磕巴巴，不夠流暢;認為學習英語就是為了應(yīng)付考試，與他們平時的生活和未來的工作沒有太大關(guān)聯(lián)，從心理和思想上就拒絕接受。而教師在教學過程中對于學生不愿意開口說英語的現(xiàn)象也存在心有余而力不足的情況，面對學生不自信的情況找不到好的突破口。在學生的不自信和教師左右為難的情況下，使得目前的高職口語教學成為英語教學中的軟肋。

二、提高高職英語口語教學的策略

（一）打好音標基礎(chǔ)，為英語口語教學夯實基礎(chǔ)

語音是英語的基礎(chǔ)。要想學好英語，說出一口漂亮的英語，先要打牢語音基礎(chǔ)。我們的學生大多不敢開口說英語，其中大部分是因為語音不過關(guān)，英語口語說出來總是帶有一定的口音。那么，如何打好語音基礎(chǔ)呢？一方面要抓好音標的學習，努力使學生能根據(jù)音標拼讀單詞，同時幫學生掌握讀音規(guī)則及發(fā)音技巧，即重音、語調(diào)等。另一方面要重視聽力練習。聽是說的基礎(chǔ)，對于我們的學生來說單純聽錄音是不行的，所以在實際教學中，我們要運用多種手段，如聽英語歌曲、聽電影、聽老師讀等。由于學生的聽力水平有限，歌曲和電影應(yīng)多以兒歌和動畫片為主，因為兒歌和動畫中的英語較為簡單方便記憶，且語速較慢，容易模仿。通過反復(fù)聽和模仿，慢慢培養(yǎng)語言感覺，才會有較純正的語音。只有學生多聽、多模仿，才能使自己的英語口語發(fā)音純正，當學生的發(fā)音純正后，他們才會有自信去張口說，去與人交流，進而提高口語表達能力。所以說純正的英語發(fā)音是英語口語教學萬里長城的第一步。

（二）營造交際氣氛，鼓勵學生開口用英語交流

在日常的課堂教學中，教師要注意營造出適宜口語交流的氛圍，把教學的內(nèi)容與學生的日常生活或是感興趣的話題相結(jié)合，鼓勵學生用英語表達自己的想法，努力在課堂中營造出民主自由的氛圍，積極帶動學生與老師、學生與學生之間的口語互動，在學生即興口語表達時以積極鼓勵為主，提高學生在口語表達時的自信，使他們愿意自己主動張口表達，達到提高英語口語表達能力目的。

（三）挖掘?qū)W生需要，結(jié)合實際情況激發(fā)主動學習

對于大多數(shù)高職生來說，高中階段的口語學習動力很大程度上已隨著高考的結(jié)束而消失，長期的被動學習已經(jīng)將他們學習英語的熱情消耗殆盡，這使得他們之中大多數(shù)人認為學習英語的目的就是為了應(yīng)付考試，對于他們未來的生活和工作沒有什么太大的幫助。對于這一點，我們的教師可以創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生到真正的公司企業(yè)里進行觀摩實習，讓學生在實習的過程中發(fā)現(xiàn)英語的重要性，明白英語口語在日常的工作學習中的地位，幫助學生確定未來的職業(yè)規(guī)劃，有了明確的目標才有學習的動力，有了動力才能提起他們對于英語口語學習的熱情，在平時的教學活動中才會更加積極地配合教師教學，鍛煉和提高自身的口語水平。

（四）適當參加比賽，以賽代練，運用競爭提高教學效率

參加口語比賽，對于大部分學生來講是一種很好的鍛煉口語的方法。有壓力才有動力，在準備口語比賽的過程中，學生與學生之間可以互相督促，相互練習，在準備的過程中可以帶動學生主動思考，積極向教師提出問題，在教師的幫助下解決問題，而且在參加口語比賽的過程中，可以讓學生更為直觀地感受到自己學習英語的進步和不足，成就感帶來動力，發(fā)現(xiàn)不足的過程又是對自己學習英語的一種鞭策，對學生來說是一種很好的培養(yǎng)興趣、提高能力的方法。

總而言之，當新課程改革一步步深入，更加注重實際應(yīng)用，高職英語教學必須摒棄傳統(tǒng)固有的思維教學模式及以語法為主的傳統(tǒng)的知識與技能傳授方式，慢慢向能力運用型轉(zhuǎn)變。這使得英語口語教學在整個高職英語教學中的地位日益凸顯出來。作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變思想，開拓新的教學方法方式用以吸引學生更加積極主動地參加到教學活動中來，可以讓我們的高職學生在英語課堂中學到更多實用的知識，用以幫助他們更好地走向社會，成為學以致用的人才。

作者簡介：

范昕（1987— ），女，籍貫： 河北保定，漢族，本科，助教，研究方向：英語語言文學。

朱顏悅（1985— ?），女，籍貫 ：河北， 漢族，本科，大學助教，研究方向：英語教育以及英美文化交際與翻譯。