李其軍
【摘 要】在高職教育快速發(fā)展的今天,作為公共基礎(chǔ)課的文化教育類課程在眾多專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起到了重要的輔助作用,其中當(dāng)以應(yīng)用文寫作為最。而伴隨專業(yè)、課程的改革形勢,應(yīng)用文寫作為代表的文化教育類課程的教學(xué)如何取得實效,是迫切需要研究與解決的課題。
【關(guān)鍵詞】高職 文化教育類課程 應(yīng)用文寫作 教學(xué) 結(jié)合
高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程,主旨在于通過課程教授,使學(xué)生能夠培養(yǎng)和提高應(yīng)用型專業(yè)人才所必需的應(yīng)用寫作能力,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成長應(yīng)有的文化素養(yǎng)與內(nèi)涵,那么以專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、未來職業(yè)需求進行課程教學(xué)的精心設(shè)計和安排則是必不可少的。
一、課程教學(xué)與人才培養(yǎng)結(jié)合
高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,務(wù)必調(diào)研社會人才需求趨勢和行業(yè)工作崗位要求情況來做統(tǒng)籌,適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃中的課程設(shè)置。作為基礎(chǔ)技能類的應(yīng)用文寫作課程,其所安排的教學(xué)內(nèi)容,一定要為人才培養(yǎng)方案的實施服務(wù),即為學(xué)生今后就業(yè)和工作崗位需要服務(wù)。不同行業(yè)常用的應(yīng)用文種類會不一樣,同一行業(yè)不同工作崗位上常用的應(yīng)用文種類也是有所差異的,如金融行業(yè)和制造業(yè)之間、企業(yè)里面的管理崗位和生產(chǎn)崗位之間使用的應(yīng)用文會有較大分別。這就要求教師在授課前認(rèn)真研究不同行業(yè)、崗位以及不同專業(yè)學(xué)生的情況,有針對性地實施教學(xué)。
二、課程教學(xué)與教材內(nèi)容結(jié)合
教材是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體,是教師施教最有力的途徑、手段。目前,很多應(yīng)用文寫作教材的編寫仍停留在傳統(tǒng)的套路上,那種重理論講授以及所謂“結(jié)構(gòu)完備”的樣式,嚴(yán)重影響了應(yīng)用文寫作任課教師的授課思路。教師往往因“遷就”教材內(nèi)容,花大力氣對應(yīng)用文文體知識進行梳理與講解,而對于能提高學(xué)生應(yīng)用能力的寫作實踐卻安排不到位,導(dǎo)致在授課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“教師能講能教,學(xué)生能聽不會”的狀況。此種教學(xué)方式是無法適應(yīng)高職教育要求的。
對于教學(xué)而言,教材是不可或缺的。如屬自編,應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容的設(shè)置當(dāng)以實用為主,在兼顧文體知識夠用、格式程式性強的同時,應(yīng)強化實踐部分的內(nèi)容,即教給學(xué)生寫作應(yīng)用文的方法,展開“寫作技能”訓(xùn)練的部分。具體的教材內(nèi)容安排,既要綜合應(yīng)用文的通識,也須對應(yīng)校內(nèi)的多個大專業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)置大類教學(xué)模塊,如管理類專業(yè),主要是公文、事務(wù)文書等;財經(jīng)類專業(yè),側(cè)重經(jīng)濟類文書、金融類文書等。若屬選用教材,與實際教學(xué)需要出入較大的,當(dāng)以課程教學(xué)大綱為尺度,分析教材內(nèi)容,做取舍查補,完善教學(xué)材料,確保按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)??偠灾處煈?yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容的選擇主動權(quán),合理地整合教材內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)。
三、課程教學(xué)與學(xué)生實際結(jié)合
高職學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊,造成課程教學(xué)的相對難度。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不夠扎實,書面表達能力也不夠強;專業(yè)特點強烈的高職學(xué)生往往習(xí)慣于接觸和掌握本專業(yè)的知識和技能,而專業(yè)以外的知識和能力,略欠缺乏;90后學(xué)生個性張揚、崇尚自我,對于枯燥的應(yīng)用文課程學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生排斥心理;等等。
因此,教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中,首要的工作就是要深入了解不同專業(yè)、不同班級、不同類型學(xué)生寫作能力的實際情況,搞清楚學(xué)生寫作能力和教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。其次,相應(yīng)地安排教學(xué)內(nèi)容,采取靈活多樣的教學(xué)方法,運用多種有效的途徑、手段實施教學(xué)。第三,要分階段、分類別收集學(xué)生學(xué)習(xí)課程的反饋情況,做好師生間的教學(xué)溝通,適時適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)的進度和難易程度。第四,做足輔導(dǎo)工作,對學(xué)習(xí)存在不同困難的學(xué)生做對應(yīng)的輔導(dǎo),如增強自信心、加強語言表達訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性等,提高整體教學(xué)實效。
四、課程教學(xué)與課外輔導(dǎo)結(jié)合
教育,要求教師具有并強化奉獻精神。作為應(yīng)用文寫作的任課教師,應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ),能很好地完成備課、授課、考核等主體工作。同時,教師還由于職業(yè)使命,在課堂以外花費無數(shù)的時間、精力和心血做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作和輔導(dǎo)工作,如查找典型案例、補充課程資料、批改學(xué)生習(xí)作、評選優(yōu)秀作品、指導(dǎo)制作多媒體課件、掌握新的教學(xué)手段等等。這樣教師就可以積累豐富的文化教育知識,強化自身的寫作能力、鑒賞能力,能寫、會寫文章、事例,能夠彰顯中文教師的榜樣形象與藝術(shù)魅力,對學(xué)生求知求學(xué)有著重大的影響意義和促進作用。
五、課程教學(xué)與崗位工作結(jié)合
高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué),要求實現(xiàn)分行業(yè)、分專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計,以便使學(xué)生在課程教學(xué)期間學(xué)到更專業(yè)的知識、更專業(yè)的技能,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
頂崗實習(xí)是檢驗高職學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)的整體知識和能力的環(huán)節(jié)。期間,教師(主要是實習(xí)指導(dǎo)老師)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行崗位工作任務(wù)的實習(xí)實踐,包括考查學(xué)生專業(yè)知識的運用、專業(yè)技能的體現(xiàn)以及個人思想品德、工作態(tài)度、人際關(guān)系、寫作能力等多方面的情況,實則也是幫助學(xué)生在實際崗位工作中綜合提升個人素質(zhì)與能力(含寫作能力)的良好機會。要善于對學(xué)生的工作狀態(tài)進行分析,使學(xué)生真正認(rèn)識到自己工作能力(含寫作能力)的優(yōu)點與不足,優(yōu)則持之,劣則改之。