汪洋

摘要：本文從高中教學實踐出發(fā)，結合多元智能理論，論述在教學活動中如何運用加德納教授的多元智能理論激發(fā)學生的學習興趣。多元智能理論與高中教學的結合，可以讓教師在教學中做到多元化，分層次教學，為高中英語課堂的有效教學提供捷徑。

關鍵詞：多元智能 ? 高中英語 ? 課堂設計

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.094

多元智能理論問世于1983年，發(fā)表在加德納教授的專著《智力結構：多種智力理論》上，是對大腦的廣泛研究推斷出來的。他得出這樣的結論：智力并不是天生就固定地支配學生所有的技能與解決問題的特性。加德納教授的理論，并沒有對一般智力的存在提出質(zhì)疑，而是要探討未被某一種概念所包括的智力的可能性。他的研究向人們展示，智力聚集在大腦許多不同的區(qū)域里，智力是互相關聯(lián)，彼此依靠的，如果必要的話，它們可以獨立工作，在合適的環(huán)境下，可以發(fā)展。加德納教授的這一發(fā)現(xiàn)，對已經(jīng)舒舒服服接受“智力是一種單一的遺傳的才能，這種才能可用諸如斯坦福——貝內(nèi)特或維奇斯勒智力量表之類的用紙和筆搞的測驗來衡量”的教育界，大為震驚。

我了解到多元智能的七種智能：空間智能，音樂智能，身體運動智能，語言智能，數(shù)學邏輯智能，人際交往智能，自我認識智能。每一種智力領域都是通過具體的才能、技能和興趣表現(xiàn)出來的。這些智力可以培養(yǎng)和加強，這一事實對教師如何教育學生，使他們學得更好具有重要的指導意義。

一、運用節(jié)奏、韻律開發(fā)語音教學

聽、看、說（唱）相結合，既符合語言學習規(guī)律，又能夠使學生在語流中學習語音、語調(diào)、對聽、說的整體感知和運用將會起到較好的作用，語音教學是語言教學的基礎。

（一）運用節(jié)拍

教師運用手勢像樂隊指揮那樣表示重讀（手上揚）、弱讀（手下劃），學生用手或腳打拍子或敲桌子，對重讀的音節(jié)拍或敲的重些。為了避免有噪音，相互干擾，學生可以在自己的腿上或其他身體部位拍打。

（二）運用朗讀

運用朗讀教學來開發(fā)音樂潛能，提高語言意識及詞匯語法能力。運用富有深意能夠激發(fā)學生學習熱情的語言材料，讓學生進行聲情并茂的朗讀或進行有凝聚力的集體朗讀，會使學生印象深刻，有助于語言學習。

二、開發(fā)綜合智能結構，用“做”來提高學生“學”的興趣

“做中學”中的“做”并不是單純強調(diào)動作，廣義上是說讓學生“動”起來?！皠印本褪巧眢w各個部位的動，認知結構的動，人的主體意識的動。課堂要以學生為中心，由教師啟動，學生主動，師生互動，創(chuàng)造性地發(fā)揮活動在英語教學中的中介作用。

（一）身體放松活動

活動依據(jù)：聽、看、動相結合，既符合語言學習規(guī)律，又能夠使學生容易歸納出抽象的語法規(guī)律，“做中學”要比單純單詞、語法課有效得多。請看下面案例：

教學材料為：physical relaxation exercise

Sit comfortably and relax， as you relax， let your body feel heavy and focus your attention on your feet. Tighten all your muscles for a moment and then relax them. Let them stay relaxed. Now become aware of your legs，letting them be heavy， and then relaxing them. Oh I am relaxed and ready to be at my best：

教學步驟為：教師緩慢說出英文指令，一邊說一邊做動作。學生一邊聽一邊跟著教師做。第二次語速加快。反復發(fā)出指令做動作直至學生基本能夠跟上教師的指令。教師把放松活動的書面材料發(fā)給學生，讓他們做以下活動：

Activity 1：Work in pairs and try to list the verbs in the relaxation exercise and guess out their meaning.

活動設計思路：此材料中生詞較多，側(cè)重培養(yǎng)學生在“做中學”的能力。通過培養(yǎng)模仿教師的動作，學生對材料中動詞的含義要有深入理解。運用視聽動結合的方式，提高學生的邏輯思維。

（二）排演英語劇

通過排練英語劇，開發(fā)學生的表演潛能，可促進學生語言能力的發(fā)展。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情景（不是課文內(nèi)容的翻版，而是根據(jù)學生的實際水平略有改動，讓學生有積極的思維過程，做一下努力可以完成任務），通過角色扮演使學生的學習過程由機械模仿向動態(tài)思維轉(zhuǎn)變。對于高中的學習，教師可以利用英語劇來培養(yǎng)學生語言運用能力，要讓學生知道語言運用不僅要有準確性（correctness），還要有恰當性（appropriateness）.表達準確的語言在很多情況下并不適用，不同身份的人，處于不同情境中的同一人，會用不同的方式來表達同樣的意思。

（三）口頭報告

在課堂教學中融入口頭報告，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷或是參照其他資料來完成一篇報告（報告的主題自選或是由老師給出），在全班面前做報告，成為大家關注的焦點人物。這種做法的好處在于：培養(yǎng)學生在公眾面前演講的自信和技巧;引起學生注意一些演講技巧。比如說，要運用恰當?shù)倪^渡詞、句子，要注意詞的重音、語調(diào)模式等。報告后教師和其他學生可以就主題進行提問，這會激發(fā)學生在準備階段或是報告后進行深入研究的動機，以便能夠回答出相關問題。

三、典型轉(zhuǎn)化，分層提高

英語“多元智能活動”課后，學生反映熱烈，尤其是以前不愛說英語（語言智能較弱）的學生在聲音、畫面、樂曲、爭先發(fā)言的氣氛中不得不張口了。不愛說話的學生大都愛聽英文歌曲、喜歡球星，在愉快的課堂教學氛圍中受到了影響，激發(fā)了興趣。有些學生英語基礎較差，但運動智能較強。班里有個男生，上課無精打采，下課生龍活虎，提起英語就頭疼，說起足球就神采飛揚。了解到他是校隊的主力，這回找到了激發(fā)他興趣的切入點。有一天，我同他聊起了他崇拜的貝克漢姆，我拿出網(wǎng)上下載的一篇文章交給他說：“這是一篇采訪貝克漢姆的英文材料，里面有一些有關足球的術語我不太懂，請你幫我查一查。”幾天后，學生興沖沖來找我，把查好的資料和譯文交給我。我一看，翻譯得真不錯啊，我趕緊表揚。

總之，多元智能理論的益處在于它可以幫助我們更好的去理解和接受與自己不同的人，促進我們更多的去包容和幫助有不同需要的人，使我的英語課堂因為多元而精彩。

參考文獻：

[1]霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]文秋芳，王立非. 英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.