楊磊

初中語文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學(xué)的局限，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調(diào)動學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)獲益，下面筆者將從以下幾個(gè)方面來探討組合選文的策略。

一、以作者為中心選文

不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟(jì)南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟(jì)南，增加學(xué)生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見識和學(xué)識。

二、以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時(shí)教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，同時(shí)精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時(shí)代、國別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。

三、以“同文”為中心選文

所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學(xué)作品中存在大量的“同文”現(xiàn)象，甚至同樣的題目有多個(gè)人寫，但是寫作的角度和內(nèi)容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學(xué)中可以利用文學(xué)作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經(jīng)典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時(shí)也不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi)涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學(xué)中的絕妙法則。

著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個(gè)邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒?！钡仍娢摹Ｌ圃娭兴蛣e詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經(jīng)典，無論是針對初中語文古文閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時(shí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

四、群文閱讀組文的方式

上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個(gè)思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

（一）以“拓展強(qiáng)化”的方式組文

顧名思義，拓展強(qiáng)化就是在一個(gè)水平基準(zhǔn)線上進(jìn)行不斷完善，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產(chǎn)、奉獻(xiàn)等話題，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇切合時(shí)代的作品，根據(jù)已有的教材篇目進(jìn)行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎(chǔ)上，根據(jù)文章深度層層遞進(jìn)強(qiáng)化，也可以補(bǔ)充其他作者類似的文章，交叉進(jìn)行，補(bǔ)充文章作者風(fēng)格單一的不足，進(jìn)行拓展強(qiáng)化。

（二）以“完善增補(bǔ)”方式進(jìn)行組文

根據(jù)研究初中語文閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有些類型的文章缺失，例如有關(guān)家庭教育、自我認(rèn)知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時(shí)期，對自我認(rèn)知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認(rèn)知，此時(shí)作為語文教師應(yīng)當(dāng)完善增補(bǔ)此類型的文章，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優(yōu)點(diǎn)，正確與家長溝通，表達(dá)情感，幫助他們成長。可以說很多作家都以自身家庭故事和自己成長經(jīng)歷創(chuàng)作，趣味性強(qiáng)，也有很強(qiáng)的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導(dǎo)學(xué)生健康成長！

群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達(dá)到拓展強(qiáng)化、完善增補(bǔ)、提高學(xué)生閱讀水平的目的即可。但是選文時(shí)目標(biāo)要明確，根據(jù)難易程度螺旋上升，切不可超越學(xué)生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學(xué)生閱讀興趣，適得其反。

群文閱讀是當(dāng)今語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)圍繞課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)和閱讀面，在選文、組文上為學(xué)生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經(jīng)典文學(xué)作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強(qiáng)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，切實(shí)落實(shí)群文教學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學(xué)海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學(xué)術(shù)界多加研究。

作者單位：河南平頂山市第四十一中學(xué)。