張學(xué)蓮

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)的改革，作為一種新型的教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)可以拓展班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外；為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與別人合作，提高學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能力

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念

合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自主習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)包含以下要素

①小組成員之間的相互配合，相互信賴和面對(duì)面的激勵(lì)互動(dòng)；②小組成員在共同任務(wù)中分工的個(gè)人責(zé)任；③小組成員之間的信任；④人際交往和合作技巧；⑤對(duì)成員完成任務(wù)的加工和評(píng)估。

三、組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.組合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)新課中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習(xí)對(duì)話、課文、語法要點(diǎn)。各小組要把組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結(jié)果交給教師，以便教師在課堂上有針對(duì)性地重點(diǎn)解決這些問題。

2.小組合作學(xué)習(xí)在詞匯、聽寫和背誦教學(xué)中的運(yùn)用

在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路，但由于教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生數(shù)目較多，教師難以一一面授輔導(dǎo)，這時(shí)我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一組學(xué)單詞，由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽，這樣做既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生們?cè)跇分袑W(xué)，學(xué)中悟，積極性自然被調(diào)動(dòng)了起來。

3.小組合作在對(duì)話課型教學(xué)中的運(yùn)用

口語教學(xué)必須進(jìn)行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準(zhǔn)備課前的自由對(duì)話。教師先提出主題，合作小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會(huì)話練習(xí)也可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話或一個(gè)小話題后，要求模仿自編新的對(duì)話。這時(shí)，小組成員進(jìn)行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教師和全體學(xué)生選出最佳表演小組，對(duì)表演好的小組給予肯定，對(duì)表演有欠缺的小組幫助和鼓勵(lì)。這樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。

4.小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；然后教師設(shè)計(jì)一些語言點(diǎn)問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案：最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學(xué)生選出問題的最佳答案。教師鼓勵(lì)合作小組多提一些開放性問題，供全班學(xué)生一起討論，最后再組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。這樣，就會(huì)做到思路更清晰、觀點(diǎn)更明確，從而使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.小組合作學(xué)習(xí)在寫作中的運(yùn)用

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學(xué)生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個(gè)方面去寫的問題。每個(gè)小組確定一名小組長(zhǎng)或書記員，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行發(fā)散性思考，并以思維導(dǎo)圖（如spidergraphs，charts，tables等）的形式記錄所討論出的內(nèi)容。學(xué)生在小組討論中各負(fù)其責(zé)，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實(shí)。明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入暫時(shí)的獨(dú)立初稿寫作階段。

（1）自評(píng)、互評(píng)。稿完成之后，開始自評(píng)階段。學(xué)生應(yīng)用英語寫作自查表從內(nèi)容信息點(diǎn)（informationpoints）、語法結(jié)構(gòu)（grammarstructure）、句子銜接（sentenceconnection）、標(biāo)點(diǎn)（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學(xué)生基本解決簡(jiǎn)單的語法和拼寫錯(cuò)誤。然后進(jìn)入同伴互查（peercorrection）階段。在此階段，兩人小組進(jìn)行文章的互換互讀。求既要找到同伴所寫文章的閃亮點(diǎn)，用以自我提升，又要按照以上七個(gè)評(píng)價(jià)維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭(zhēng)論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤或問題，老師有必要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的表達(dá)方法。

（2）修正、定稿。階段是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我修正、定稿階段。經(jīng)過自查特別是互查，每個(gè)學(xué)生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，此時(shí)要根據(jù)同伴建議或老師的指導(dǎo)，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。此過程表明合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的。學(xué)生通過自查和互查，充分盡到自己的職責(zé)，明白了個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是為了更好地合作學(xué)習(xí)，為小組最終的成功貢獻(xiàn)自己的力量。

（3）老師評(píng)價(jià)、反饋。過以上幾個(gè)階段，學(xué)生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學(xué)生的文章，以增強(qiáng)文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當(dāng)?shù)呐Z如：Welldone！Wonderful！Excellent！Youdbettersay...或Youneedtoimprove...等。老師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：內(nèi)容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentencefluency）、篇章的組織（organization）以及表達(dá)的地道性（Englishnessofexpression）等。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的成效

1.實(shí)現(xiàn)了“大班教學(xué)小班化”的課堂新格局

所謂“大班教學(xué)小班化”，是指通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，使大班微縮為一個(gè)個(gè)的小組，教師通過對(duì)各個(gè)小組發(fā)出明確的合作學(xué)習(xí)指令，全班若干人立即聚集為以小組為單位的學(xué)習(xí)群體，這種小組集合體在教師不同指令的強(qiáng)化下，形成能夠做出不同反應(yīng)的有效小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)格局由眾多的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量有限的小群體。

2.有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴合作，教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們都需要通過小組集體的智慧去完成，成員間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能在有效的交流與溝通中共同解決問題。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，有意識(shí)強(qiáng)化小組群體的表現(xiàn)，弱化個(gè)體效應(yīng)，每個(gè)成員都會(huì)不自覺地將小組的集體利益與個(gè)體利益緊密相連，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“小組榮，我就快樂”，從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.有利于在“雙減負(fù)”的前提下提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式的采用，大大提高了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率。由于每個(gè)小組責(zé)任分工明確，因此每節(jié)課后小組都會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如，我講完一篇對(duì)話之后，學(xué)生背會(huì)之后就會(huì)主動(dòng)找小組長(zhǎng)檢查，小組長(zhǎng)在規(guī)定期限內(nèi)將組員的對(duì)話朗讀情況檢查完并做出等級(jí)評(píng)價(jià)，然后將小組成員評(píng)價(jià)表交給課代表，有課代表抽檢使用來監(jiān)督小組工作。正是由于小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用，許多機(jī)械性的書面作業(yè)不見了，學(xué)生和教師肩上的負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

總之，在英語課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用小組活動(dòng)這種教學(xué)手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。我們應(yīng)不斷探索研究小組合作學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)更完善、更有效、更合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.8.

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.2.

[3]羅朝猛.“合作教學(xué)”的基本理念及其在SEFC教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].《中國(guó)教育學(xué)刊》，2002年第1期.