李建明

【摘 要】在高中階段，物理是比較重要的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理可以獲取豐富地方物理知識，并提升其思維能力，所以在新課標(biāo)的指引下，高中物理教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式由于能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，因而被廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。因此，本文針對探究性學(xué)習(xí)模式展開了研究，并加強(qiáng)其在物理教學(xué)中的應(yīng)用，從而為物理教學(xué)質(zhì)量的提升提供有利依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理；教學(xué)；應(yīng)用

國家在發(fā)展過程中，注重人才的培養(yǎng)，所以高中肩負(fù)著艱巨的任務(wù)，希望通過不斷努力培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才。物理作為高中階段十分重要的學(xué)科，由于物理知識具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，因而必須創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前探究性教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于物理教學(xué)中，有助于提升學(xué)習(xí)的探索能力。因此，為了提高教學(xué)效率，必須將加大探究性教學(xué)模式的應(yīng)用力度。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

所謂探究性教學(xué)模式指的是學(xué)生在教師的指引下，通過采用科學(xué)探究方法，積極的獲取知識，并探索問題和解決問題。高中物理新課標(biāo)明確指出：“運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！币虼?，高中階段，應(yīng)當(dāng)將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在物理教學(xué)中。在探究性學(xué)習(xí)模式的作用下，學(xué)生可以從生活和社會中選擇和確定專題，以類似于科學(xué)研究的方法，主動獲取知識，探究現(xiàn)象，并解決疑難問題，師生通過相互討論，能夠?qū)υ趨f(xié)作中去討論和思考，所以探究性學(xué)習(xí)模式對教學(xué)起到了重要作用。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性

在高中物理教學(xué)過程中，采用探究性學(xué)習(xí)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性。物理教學(xué)的目標(biāo)不局限在向?qū)W生傳授物理知識，而是將培養(yǎng)學(xué)生的各種能力作為重點(diǎn)。在課堂教學(xué)時，教師讓學(xué)生探索物理客觀規(guī)律，并提升學(xué)生的主體地位，摒棄填鴨式的教學(xué)模式，從而為提高學(xué)生的綜合能力提供有利依據(jù)[1]。

2.教學(xué)形式多樣性

探究性學(xué)習(xí)模式下的高中物理教學(xué)，教學(xué)形式具有多樣性，探究性學(xué)習(xí)模式既可以被應(yīng)用于單元教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，又能夠運(yùn)用于物理教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。同時，通過類比式和演繹式、歸納式的思維過程，使得學(xué)生對物理知識有深入的理解，因而探究性學(xué)習(xí)模式對提升高中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

三、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.通過物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的探究和實(shí)踐能力

某高中在物理教學(xué)過程中，在新課標(biāo)的指引下，加大了探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用力度，并通過物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。物理是一門實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師只是向?qū)W生傳授理論知識，其教學(xué)效果并不好，然而，如果學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，能夠有助于對物理知識和現(xiàn)象的深入理解，并不斷提升其創(chuàng)新能力。因此，教師必須通過加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，從而培養(yǎng)學(xué)生探索能力。例如，在“動量守恒定律”教學(xué)過程中，教師向是利用一部分時間向?qū)W生本節(jié)課的理論知識和相關(guān)定理，讓學(xué)生對相關(guān)物理知識有一定的了解。在物理學(xué)中，物體的質(zhì)量m和速度v的乘積就叫做動量，p=mv。而動量守恒定律指的是相互作用的物體，如果不受外力或所受外力的合力為零，它們的總動量保持不變，即作用前的總動量與作用后的總動量相。然后，教師與學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，對動量守恒定律進(jìn)行探究。教師準(zhǔn)備氣墊導(dǎo)軌、大質(zhì)量和小質(zhì)量滑塊、秒表等你實(shí)驗(yàn)器材，教師讓學(xué)生在氣墊導(dǎo)軌上用小質(zhì)量滑塊碰撞大質(zhì)量滑塊，兩物體發(fā)生碰撞后，學(xué)生通過測量和分析數(shù)據(jù)，然后學(xué)生用大質(zhì)量滑塊碰撞小質(zhì)量滑塊，并記錄數(shù)據(jù)[2]。

2.設(shè)立合理的情境

教師在物理教學(xué)過程中，在將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)時，需要設(shè)立合理的情境，從而讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有深刻的理解，通過觀察物理現(xiàn)象可以提升其學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在“力的合成與分解”教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備教具，包含彈簧和橡皮繩，學(xué)生用手指套在橡皮圈上，另外一名學(xué)生用彈簧拉橡皮繩，進(jìn)而感受在不同力的作用下，橡皮條發(fā)生的變化[3]。如果彈簧拉伸的力不變，兩手指張開后再閉合，學(xué)生在根據(jù)實(shí)際操作畫出示意圖，如圖1所示。教師在利用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到課堂中來，通過不斷的探索和實(shí)際操作，進(jìn)而對物理中力學(xué)知識有進(jìn)一步了解，并在情境環(huán)境下，將抽象的物理知識用圖形表示出來，從而有助于高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

在新課程改革的要求下，高中物理教學(xué)必須優(yōu)化教學(xué)途徑，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，能夠掌握最佳的方法，并不斷提升其綜合能力。由于探究性學(xué)習(xí)模式具有一定的優(yōu)勢，將其應(yīng)用在物理教學(xué)中，能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生對物理知識予以積極探索，從而確保學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下完善知識系統(tǒng)，進(jìn)而為其日后的發(fā)展提供有利保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]米達(dá)越.芻議探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（70）：140-140.

[2]賈貴才.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2015（14）：310-310.

[3]張文利.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方教育，2015（2）：290-291.