唐毓迎

[摘要]隨著課程改革的不斷深入.近十多年來.初中物理教材也作了次修改。文章結合作者對不同版本的物理教材的使用情況，進行分析對比。

[關鍵詞]新教材 教學內容

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2016）02-0057

筆者從事初中物理教學已有15個年頭，經歷了三套初中物理教材改革，第三套讓人享受到上課是一種快樂。

一、新舊教材概況

第一套教材（2001年3月第一版，人教版）：知識結構合理，順序得當，但內容過于細而繁，不適應現(xiàn)在這個年齡段學生學習；第二套教材（2006年3月第3版，人教版）：內容較簡單，不強調知識結構和順序的嚴謹性，如把電和磁排在力學前面，在電與磁的教學中都用到與力有關的知識，而力的基本知識卻還沒學，這樣就不利于教學。還有它的實驗探究內容設計上有些地方不適合農村學生探究學習；第三套教材（2012年6月第1版，人教版）：集中了前面兩套的優(yōu)點，教和學都感到輕松。

二、新教材的特點

1.教學內容的編排順序合理

新教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學的基本概念和規(guī)律，再到抽象概括程度較高的電和能的基本知識，這樣的安排符合由淺入深、先易后難的認知規(guī)律?，F(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內容，初學者既有新鮮感，又能輕易把握各知識點的關系，形成結構，有利于增強學生的學習信心。

2.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂

新教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學生的學習興趣。概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂。大量漫畫式的插圖有利于學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。現(xiàn)行教材一般是按如下順序編排的，即（1）提出問題、分析問題和解決問題；（2）節(jié)前帶問號，節(jié)后設“動手動腦學物理”；（3）章后，總結“學到了什么”。這樣的編排靈活，不像以往那么刻板。

3.體現(xiàn)了學生是學習的主體

從“致同學們”“引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“動手動腦學物理”和“學到了什么”等內容看，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦、多開口，特別是“動手動腦學物理”的內容設計上達到“精”、“簡”、“新”的效果；“精”，注重題日類型以點帶面，觸類旁通的效果；“簡”，每條題日不是很復雜，講究的是解答的思路和方法，強調的是課本知識點的實際應用；“新”，好多題日是近兩三年來國內外發(fā)生的新鮮事。有利于學生在課堂上保持積極主動的學習狀態(tài)。

4.教材難度明顯降低，讓學生會運用物理知識，解答簡單物理問題

新教材對有些知識的處理，只要求“知其然”，不一定非要“知其所以然”。計算題明顯減少，難度也有所降低，所要找的物理量不是很復雜.好多題目都是直接運用規(guī)律公式就能解決了，不像以前那樣，讓人費解；增加了原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。

5.加強了物理實驗的教學作用

現(xiàn)行大綱要求：初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。因此，教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，實驗結論讓學生自己歸納總結。感性認識的積累有助于抽象和邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

6.注重簡單實驗的設計和開發(fā)

新版教材的“想想做做”內容素材都來白現(xiàn)實生活，操作簡單，學生樂于動手，緊扣課本知識點，學生容易接受，這樣有利學生復習鞏固所學知識。

三、新教材優(yōu)化了教學內容，有助于提高課堂效率

物理八年級才開，周課時是三節(jié)，九年級的周課時是四節(jié)，一個學期按20周計算共有60——80課時，除去考試和活動因素減掉lO課時，也有50——60課時左右，如果一學期上完六章內容，每章平均用6-7課時，按新課標上完規(guī)定內容不成問題，且很輕松。如果按照舊版教材，好多都是一節(jié)課的內容，兩節(jié)課來上，按照正常課時教學內容很難完成，而且教學效果不那么好。如2006年3月第3版教材在“密度與社會生活”這節(jié)課第一段就用300多個字介紹了密度的知識與人們社會生活的密切關系。在講《密度與溫度》時，通過想想做做演示講解風的形成和風力的利用，說明了溫度能夠改變物質的密度。然后通過計算1k水結成冰后，它的體積怎樣變化，來解釋了北方自來水管為什么被凍裂，說明了水的反常膨脹現(xiàn)象，它是不遵循“熱脹冷縮”規(guī)律的。再到“密度與物質鑒別”，通過想想議議：你會用密度知識鑒別一塊獎牌是什么金屬做的嗎？然后通過例題：計算一個鉛球的密度和鉛的密度比較，判斷此球是不是純鉛做的。最后進一步用近500個字說明除了密度能鑒別物質以外，還有其他科學方法可以鑒別。這樣整節(jié)課內容非常細、繁、雜，不太適合14、15歲學生的心理、生理和思維特點。而2012年6月第1版新教材“密度與社會生活”直接通過“想想做做”演示點燃著的酒精燈上方的風車能轉動起來，說明“溫度能夠改變物質的密度”。接著用了300多個字介紹了水的“反常膨脹”現(xiàn)象。對于“密度與物質鑒別”，則是通過簡單計算鉛球的密度和鉛的密度比較，判斷此球是不是純鉛做的，達到了運用密度知識鑒別物質的目的，沒有像前版那樣要求有詳細的解答過程。最后用了200多個字說明密度在生活中的其他用途。這樣編排的教材適合初中生的心理特征，讓學生感到初中物理有趣、易學。這是新舊教材的不同之處，類似這些改革的地方還很多：如“壓強就是力與受力面積的比值”，比以前“壓強是單位面積上受到的壓力”容易理解得多。又如：“功率就是功和做功所用時間的比值?！倍辖滩牡摹肮β示褪菃挝粫r間內所做的功。”教師課堂上要花很多的時間去解釋：什么是單位時間，什么是單位面積，學生聽起來也挺費勁的。新版教材不需要教師費勁地解釋，學生自己就可以運用比列知識來解答。

四、巧用物理知識，維持課堂紀律，拉近了師生關系，提高教師的親和力

新版教材對物理基本知識點的表達通俗易懂，學生可以白學，教師不需要那么費勁地講解，教師可引導學生如何運用這些知識解決生活中的問題或解釋物理現(xiàn)象。例如，在教學《聲現(xiàn)象》時.有學生在下面交頭接耳講話。教師可以說“阿A同學！老師講課有哪地方不對嗎？為何在下面說老師的壞話呀！你知道你的聲音是如何傳到我這里嗎？”同學們笑著回答：“靠空氣，因為空氣可以傳聲”。我又說“這個同學發(fā)出的聲音是噪音還是樂音呀？”同學回答：“噪音”，教師又問“為什么？”同學們回答：“因為那聲音影響我們的課堂學習”。又如，學習了《光現(xiàn)象》后，當教師轉身寫黑板時，有學生在課堂上偷偷走位或者搞小動作。教師可以說：“小三同學，我們都學了光的知識了，還有這樣的動作呀！難道不知道宇宙中什么東西最快嗎？”同學們回答：“光的速度最快?！崩蠋熣f：“所以以后上課不要亂動，教師會把你們都看在眼里，記在心上。”又如：在教學《力》的時候，有兩個同學在課堂相互逗樂，教師問：“阿牛和小調同學，你們在做什么實驗？”旁邊同學笑著回答：“在做力的相互作用實驗。”教師又問：“哪個贏呀？”同學們說：“沒有，因為力的作用是相互的?！庇秩纾谘菔敬?lián)電路的時候，當拿掉其中一個燈，另外一個燈也不能亮。教師問：“串聯(lián)的這兩個燈之間有什么樣關系？”同學回答：“他們是一脈相通的，你死了，我也活不了?！毖菔静⒙?lián)電路的時候，當拿掉其中一個燈，另外一個燈也能正常T作。教師問：“并聯(lián)的這兩個燈之間有什么樣關系？”同學回答：“他們是井水不犯河水，各走各的路，互不相關?！睂W生上課玩手機、下棋、睡覺、照鏡子、看課外書等現(xiàn)象幾乎每一節(jié)課都有發(fā)生，只要教師用心去開發(fā)都能把物理知識融入其中。運用這些現(xiàn)象設問，讓學生感到物理知識是那么重要，那么有趣，隨時隨地能夠解決我們身邊的問題和現(xiàn)象，進而激發(fā)學生學習物理的興趣，有了興趣就有了動力，這樣我們的教和學就能收到事半功倍的效果。

針對新教材的特點，教師應轉變教學理念、大膽改革、優(yōu)化教學內容，提高課堂效率。