周秀珊

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，重視生字詞的教學(xué)，是十分必要，但不能因此忽視了在文本里一些不是生字詞卻很重要的關(guān)鍵詞語(yǔ)。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)往往負(fù)載了豐富的信息，能起到提綱挈領(lǐng)、“四兩撥千斤”的作用。如果我們能以這些關(guān)鍵詞語(yǔ)為抓手，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，那么在完成理解課文大意、梳理文章脈絡(luò)、體會(huì)文章中心、感悟詞句表達(dá)的奧妙等教學(xué)任務(wù)時(shí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。下面，筆者以二年級(jí)課文為例，談?wù)勅绾尉劢埂瓣P(guān)鍵詞語(yǔ)”，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的突破口。

一、以“中心詞”為教學(xué)突破口

“中心詞”，顧名思義，即承載著整段話乃至整篇課文的中心意思，在整段話中起著畫龍點(diǎn)睛、舉足輕重作用的詞語(yǔ)。以“中心詞”為教學(xué)突破口，不僅能讓學(xué)生很快地了解內(nèi)容，把握作者寫作意圖，還能讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美及作者表達(dá)的藝術(shù)。例如，《葡萄溝》第二自然段里“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這個(gè)句子，描寫葡萄成熟時(shí)的美麗景色。教學(xué)時(shí)，可抓住“美麗”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生通過(guò)找詞、畫詞，觀察想象，反復(fù)朗讀，從而感受到豐收的盛景和喜悅，體會(huì)表達(dá)的精妙。進(jìn)而再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同的句式說(shuō)說(shuō)“你還看到什么景色美麗極了”。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，也使得他們對(duì)中心詞、中心句的表達(dá)效果及學(xué)習(xí)方式有初步的感知。

二、以“反復(fù)出現(xiàn)的詞”為教學(xué)突破口

“反復(fù)”說(shuō)明“上鏡率”高，值得引起我們的關(guān)注。例如，《淺水洼里的小魚》是這樣描寫小男孩撿魚的情景：“‘這條小魚在乎！……他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”其中，“在乎”和“這一條”分別出現(xiàn)了三次，重復(fù)使用，語(yǔ)意得到強(qiáng)調(diào)和突出，小男孩珍重生命的形象躍然紙上。教學(xué)中可以讓學(xué)生理解“在乎”后充分朗讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

也有一些重復(fù)的詞是在不同的段落里間隔出現(xiàn)。如《紙船和風(fēng)箏》一課里有兩句話：“小熊拿著紙船一看，樂(lè)壞了。”“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了?！边@兩句是間隔出現(xiàn)的。兩次的“樂(lè)壞了”，把小熊和松鼠寫活了。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先細(xì)致觀察課文插圖，再聯(lián)系上下文和生活實(shí)際認(rèn)真感悟，于想象中進(jìn)入故事情境，這樣，課文所表達(dá)的情感便會(huì)悄然滋潤(rùn)于學(xué)生的心間。

還有一種情況，就是反復(fù)出現(xiàn)的并不是同一個(gè)詞，它們沒(méi)有“長(zhǎng)”得一模一樣，但是表達(dá)的意思卻是相同或相近的。如《畫家和牧童》一課里描寫旁人對(duì)畫家的畫的評(píng)價(jià)一連用了三句話。1.“圍觀的人看了，紛紛夸贊?！?.“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。3.“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。三句話里都用上了表示贊美的詞，從側(cè)面反映了畫家畫得形象和逼真。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先找一找句子中表示贊美的詞語(yǔ)，并比較幾個(gè)詞表達(dá)意思的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪里，討論作者為什么不用同一個(gè)詞。讓學(xué)生明白，這幾個(gè)表示贊美的詞語(yǔ)，不但不重復(fù)，而且用得非常準(zhǔn)確，起到互相補(bǔ)充、映襯的作用，說(shuō)明畫家的技藝確實(shí)高超，也很好地表達(dá)了作者的思想情感。

三、以“相關(guān)聯(lián)的詞”為教學(xué)突破口

“相關(guān)聯(lián)的詞”指的是幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在一定的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地抓住這些詞語(yǔ)，通過(guò)比較、理解、分析、積累，有利于學(xué)生全面、整體地理解詞語(yǔ)的意思，掌握運(yùn)用方法，也有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。例如，《我是什么》里有一句話很有意思：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)?！边@句話的主人公“水”一直沒(méi)有變，變的是她的動(dòng)作，作者連續(xù)用上6個(gè)表示動(dòng)作的詞，形象地寫出水在各個(gè)地方靜、動(dòng)的程度不同，還通過(guò)擬人手法，體現(xiàn)了表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。抓住這6個(gè)表示動(dòng)作的詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、比較，學(xué)生就能形象地讀懂句子，也進(jìn)一步豐富了詞語(yǔ)的積累。再如，《北京亮起來(lái)了》第二自然段是這樣寫的：長(zhǎng)安街花燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)段里找出表示地點(diǎn)的詞，作者觀察的順序便可一目了然。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼描寫“亮”的詞語(yǔ)，學(xué)生便恍若置身于北京的美麗夜晚。而掌握了這個(gè)段落的學(xué)習(xí)方法，整篇文章的學(xué)習(xí)也就水到渠成。

一段話里出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的句子，作者常常會(huì)用上一些關(guān)聯(lián)詞把這些句子連在一起。為了便于學(xué)生了解句與句之間的關(guān)系，理清文章敘述順序，我們可以以“關(guān)聯(lián)詞”為抓手，展開(kāi)教學(xué)。例如，《最大的“書”》重點(diǎn)段介紹了地質(zhì)演變過(guò)程：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！边@里運(yùn)用了最簡(jiǎn)單，容易理解的表示承接關(guān)系的連詞“又”，再用上兩個(gè)表示時(shí)間的詞“以前”“后來(lái)”，使得句群中句子的排列順序井然有序，一目了然。在教學(xué)中，抓住這些詞語(yǔ)，進(jìn)行引讀，有利于學(xué)生理解句子的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握句子的內(nèi)容。另外，在低年級(jí)適當(dāng)介入關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)，也為以后學(xué)習(xí)更多的關(guān)聯(lián)詞打下良好基礎(chǔ)。

四、以“輔助力強(qiáng)的詞”為教學(xué)突破口

有些詞語(yǔ)在句段里雖然不是核心詞卻往往承載著很豐富的信息，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中起到“推波助瀾”的作用。低年級(jí)孩子閱歷淺，在課文中，主要還是從“感情色彩和形象色彩”濃厚的詞語(yǔ)入手，體會(huì)感悟，以增強(qiáng)語(yǔ)感。例如，課文《藍(lán)色的樹(shù)葉》里，李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫完呢?！薄缎棙?shù)和小柳樹(shù)》一文里有“她在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)”的句子?！巴掏掏峦隆薄暗靡狻北磉_(dá)的是當(dāng)時(shí)的人物情態(tài)，這些詞語(yǔ)活躍在字里行間，表意十分生動(dòng)傳神。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想、說(shuō)、議、演，先理解本義，再聯(lián)系上下文探究詞語(yǔ)隱含的內(nèi)容信息，就可以進(jìn)一步獲取詞語(yǔ)表達(dá)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)“溫度”的敏感性。

總之，緊緊“咬住”這些“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，細(xì)細(xì)咀嚼品味這些“特殊詞語(yǔ)”，將為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)涂上亮麗的底色，同時(shí)對(duì)中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)也具有普遍的積極意義。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）